建筑學專業“場地設計”課程的教學改革與思考

摘 要：在實際應用中，“場地設計”貫穿了從規劃、景觀、建筑方案到施工圖設計的整個過程，而在傳統的建筑學教學中，“場地設計”并沒有作為一門系統的學科加以設置。近年來隨著認識的提高，各院校都開設了各自的“場地設計”課程，但由于沒有形成完善的教學體系和統一的教材，在課程定位、培養目標、教學內容、教學大綱等方面都存在不少的問題。本文針對高等院校建筑學專業的“場地設計”課程教學，探究其教學如何適應實際需求，對目前的教學現狀進行了深入的分析，并對“場地設計”課程的教學改革提出了幾點看法，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：建筑學教學；場地設計；教學改革

作者簡介：趙毅，昆明學院城建學院副教授、國家一級注冊建筑師。研究方向：建筑學教學。（云南 昆明 650214）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0051-03

“場地設計”早期在風景園林學當中出現，并作為景觀設計學比較系統的學科，而建筑學、城市規劃等專業并沒有將其設置為一門獨立的學科，導致長期以來，在實際工程中暴露出建筑師、規劃師對場地的認識膚淺而薄弱、對總圖生疏、對場地細節漠視、總體把控能力差。直到20世紀末隨著我國對注冊建筑師職業認證制度的制定和實行，“場地設計”列入注冊考試的重要科目，體現出該課程很強的實踐應用性，進一步明確了高等院校“場地設計”課程的培養目標和方向，各院校建筑學專業才將其作為一門重要的專業課程。從目前的教學現狀來看，由于“場地設計”缺乏完整、統一的教材，在課程定位、培養目標、教學內容、教學大綱等方面各自為政，存在不少的問題。另外，經統計，參加注冊建筑師考試“場地設計”也是通過率最低的一門科目之一，有關“場地”的問題成了建筑設計人員的一個硬傷。這就需要我們高校進行反思，對該課程的課程定位、培養目標和教學方法等進行創新和改革，培養出符合社會需要的實用性人才。

筆者希望在此提出問題，拋磚引玉，得到同仁的回應展開討論，各院校依托于自身的建筑學教學體系，培養目標、方向，制定出適合自身院校專業發展的定位、目標，使得“場地設計”課程教學逐漸地走向成熟，進而形成一個較為完整的體系，培養出更好的研究型、應用型人才。

一、目前“場地設計”教學存在的問題

1. 對“場地設計”課程的定位不準確和認識的偏差。“場地設計”課程涉及內容廣，相關學科多，涵蓋了建筑設計、城市規劃和風景園林規劃等范疇。場地設計是尊重自然、利用自然和改造自然，提升小環境，營造良好空間環境的有效策略和方法，涉及到社會、經濟、文化、技術、美學等領域。本課程培養學生對現場調查與觀察的能力，了解場地設計在建筑設計中的地位與作用，熟悉場地設計的方法與步驟，掌握民用建筑場地設計的方法與相關規范，為學生以后的建筑設計實踐打下堅實的基礎。

在實際教學存在的問題中，首先是對“場地設計”課程的定位不準確和認識的偏差，體現在課程安排方面，由于本課程有突出的實踐性和運用性特征，往往很多院校將其定為專業限選課、考查科目，這樣容易使學生對“場地設計”課程產生忽略輕視思想，缺乏熱情和興趣。并且在學時安排上嚴重不足，遠遠不足以講授“場地設計”所包括的內容。其結果就是為完成教學計劃，教師“蜻蜓點水”，學生“囫圇吞棗”，教學效果很差。

2. 對“場地設計”課程的培養目標不明確。建筑學作為培養建筑師的最為直接的學科，“場地設計”是一個建筑師必備的基本技能。場地設計是建筑設計的重要環節，主要內容涉及現狀分析、場地布局、交通組織、豎向布置、管線綜合、環境設計與保護、技術經濟分析。

通過對場地設計的學習，使學生對場地設計學科領域及其制約條件有全面的了解，了解場地設計在每個層面受到的制約因素，熟悉掌握其概念及內容，使學生能運用“場地設計”的技能和方法解決實際問題。

在實際教學中，存在著教學培養方向和內容方面模糊、偏差，忽視“場地設計”的整體性思維，將其視為一門單一的技術學科，偏離了建筑師統領、把控全局的培養宗旨的問題。例如，簡單地把“場地設計”視為總平面圖設計，場地的基本原理概念不清，對場地的理解不全面而顯得膚淺，尤其缺乏定量方面的深入研究，實踐鍛煉機會少，所以表現出學生不能處理解決實際問題，不能將場地設計的內容融會貫通。

在課程體系的設置中，長期忽視了“場地設計”這一環節，沒有將“場地設計”融入到各個階段的設計課課程體系當中，產生了教學體系相關環節嚴重的脫離。在各個階段的設計課程中，學生普遍漠視場地因素的存在，不關注環境因素，傾注精力于建筑單體的設計，沒有對場地、環境、總圖進行充分的思考和表達，這是由于教學的設計任務書忽略了對場地、環境的要求而導致的結果。

3. 場地要素、場所精神的文化、美學屬性未得到重視和體現。關于場地、環境、場所，不僅僅是技術層面上的“場地設計”，更多的涉及精神、文化、美學的領域。這也是目前“場地設計”教學忽略的一個重要環節。美國建筑師凱文·林奇說過：“場地是在基地上安排建筑，塑造建筑之間的空間的藝術，是一門聯系著建筑、工程、景園建筑和城市規劃的藝術。它的目標是道德和美學方面的：要造就場所以美化日常生活——使居民感到自由自在，賦予他們對身居其中天地的一種領域感。”德國哲學家海德格爾在《人，詩意地棲居》寫道：“建筑是萬物所歸屬的領域，建筑就是真正的居住，建筑的意義就在于建筑是提供了場所的物?！碧岢觥皥鏊瘛备拍畹呐餐鞘薪ㄖW家諾伯舒茲認為：“談建筑，要從‘場所談起，‘場所在某種意義上，是一個人記憶的一種物體化和空間化。也就是城市學家所謂的‘SENSEOFPLACE，或可解釋為對一個地方的認同感和歸屬感。”

無論是從建筑學的角度，還是從哲學、詩人的視角，對場地、場所都賦予了精神、文化、美學的屬性，因此，在“場地設計”課程中應強調“場所精神”的概念，引導學生關注特定的地理條件和自然環境與建筑、人造環境構成的獨特場所，以及這種場所賦予的總體特征和圍氛、生活方式和存在狀況。其意義不僅在于完善本學科內容，更重要的是培養學生對場所精神、文化、美學的思考。

二、“場地設計”課程教學改革與建議

1.“場地設計”教學大綱調整。由于教學體系設置的問題，“場地設計”的綜合性未能得到很好的體現，從專業參與度而言，“場地”內容涉及城市規劃、風景園林設計和建筑設計三個專業，其視角不同，側重點不同。這樣形成了規劃師做規劃，園林設計師做園林景觀設計，而建筑師只做建筑設計的各自為政的工作模式?！皥龅亍眱热荼荒暽踔梁雎裕芏囗椖浚蛘邎龅仃P系混亂，無豎向設計或不完整，停留在規劃階段；或者是對動、靜態交通組織、人流組織、聚散空間處理、建筑間距、消防、通風、日照缺乏系統全面的把控，更談不上對場地要素、場所精神的文化、美學屬性的關注。

因此明確“場地設計”課程的重要地位，重視“場地設計”在建筑學其他專業課程中的“整合”作用，加強與規劃、景觀等相關學科的融合，尤其需要貫穿于建筑學各個階段的“設計課”中。在其他專業課程的教學大綱里增加“場地設計”的相關內容，對學生知識的系統性建立，培養學生的統籌能力、整體性思維和綜合設計能力有著重要的意義。

2.“場地設計”教學內容、課時設置調整。場地總體布局是方案設計和初步設計階段的主要工作內容之一，也是整個設計的關鍵環節。場地總體布局為整個方案設計明確指導思想和目標，確立基本思路，為方案從構思、創作到進一步深入設計提供基本框架，使建筑物的內部功能與外部環境條件彼此協調，有機結合。因此，場地總體布局決定著整個設計的方向，關系到整個設計的成敗。

目前“場地設計”課大多安排在大三或大四階段，而“設計課”往往從大一下學期或大二就開始了，沒有場地概念的“設計課”其教學效果是可想而知的。因此，建議將“場地設計”課提前到大二開設，并適度增加課時量，增加該課程實踐環節的分量，對后續相關專業課起到“夯實基礎”的作用。

3. 教學模式的改革（借鑒國外“理論實踐課”教學模式）?！皥龅卦O計”傳統教學模式的弊端如本文前述，對現有教學模式進行改革勢在必行，應引入國外的教學模式，改變“場地設計”課現有的教學模式，適度增加課時和內容，采取課堂教學與實踐教學相結合的方法，通過對基礎理論和基本知識的講授，并結合設計實踐環節進行教學。在課程進行之初，就分成4～5人設計組，以“大作業”的方式分組布置不同實際題目進行模擬實踐訓練，強調團隊精神，發揮每個人的作用。隨著課程進度，設計同步進行，分階段各設計組進行匯報、講評，提供學生足夠的練習實踐機會。最終以理論考試成績和實踐設計成果成績作為該課程的總成績。

在教學模式側重下述幾個方面：

第一，講授基本概念、基本原理，結合實際案例進行基地踏勘與分析，觀察認識各種復雜的場地因素；

第二，對實際項目通過SU或者3D、路徑動漫構建場地、建筑模型，將實際的場地、空間、建筑進行模擬固化；

第三，最終成果包括：報告（論文）、相關圖紙和場地、建筑模型。

從以上三個方面逐步提高學生對場地的認識、概念的理解，了解場地設計的全過程及每一個細節，形成整體性思維、大局觀。

參考文獻：

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責任編輯 王春蘭