系統理論視角下農林高校創新創業教育實踐體系的構建

摘 要：本文以系統理論為依據，即要素、目標、內在聯結三個內容，分析構建農林高校創新創業教育實踐體系，采取培育特色創業文化、構建全程實踐體系、培養創業師資隊伍、開放課堂、鼓勵學生建立實習實踐創業的團隊等五種連接途徑，實現“農林+創新創業”復合型人才培養的總目標。

關鍵詞：系統理論；創新創業；實踐體系；農林高校

作者簡介：劉漫中，助理研究員，內蒙古農業大學人文學院專職輔導員，研究方向為大學生思想政治教育。（內蒙古 呼和浩特 010019）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0007-03

隨著創新創業教育在全國高校的持續推進，各級各類院校的創新舉措和效果各有千秋，實施創新創業教育的基礎和起點各不相同，從農林高校未來發展方向考慮，構建符合學校辦學特點和地區特點的創新創業教育體系勢在必行[1]。因此，農林高校探索和構建自己的創新創業教育實踐體系顯得尤為重要。農林高校創新創業教育實踐體系鑲嵌在高校人才培養的大體系中，這個體系的構建，需要要素、內在聯結和目標三個部分有機組成，缺一不可。

一、農林高校創新創業教育實踐體系的組成要素

從系統的觀點出發，著重從整體與部分之間，整體與外部環境的相互聯系、相互作用中，探索農林高校創新創業體系建設。這個系統的組織組成要素，即創新者、機會、環境和資源。農林高校創新創業教育實踐體系的要素：一是社會大環境，包括政策法規、社會輿論、社會認可；二是學校重視，學校對創新創業的引導支持，校園文化對創新創業的接納與包容；三是創新的師資隊伍；四是學生創新創業的思想啟蒙與行動力。

1.國家強調突出農林院校的學科專業特色，強化實踐育人環節。教育部、農業部、國家林業局三部委于2013年聯合下發教高〔2013〕9號《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》，其中第三條要求“研究制定專業實踐能力標準，加強農林專業大學生創業平臺建設，新建一批涉農涉林國家級、省級實驗教學示范中心，與行業、科研院所和企業聯合重點建設500個農科教合作人才培養基地，遴選建設一批國家大學生校外實踐教育基地?！边@是國家對農林院校的頂層設計，指明了農林院校在深化改革進程中的發展方向?！皵U大國家大學生創新創業訓練計劃資助范圍，加大資助力度。突出學生實踐能力和創新創業能力培養”，突顯了大眾創業，萬眾創新的時代背景下農林專業學生面臨的機遇與挑戰。

2.學校推進教育教學改革，提升人才培養質量。樹立正確的創新創業教育理念：面向全體，分層推進，注重基礎，鼓勵實踐。對于地方農林院校，考慮到生源的具體情況，創新創業教育體系分為三個層次。第一層次是“廣普式”的創新教育，面向全體學生，以創新意識、創新精神、創業知識等進行通識教育、專業認知與創新理念普及、激發學生的創造天性，使大學生成為具有開創精神的準職業人。第二層次是對在校期間有創業興趣，學有余力的同學開展專項培訓，加強分類指導。通過項目教學、專題調研、安全分析和專業類實踐，提高學生具體分析和解決問題的能力，使學生將理論知識與實踐緊密聯系，提升自己的理性認知和創意能力水平。第三層是對創建之初的創新實體進行專業的針對性指導與孵化。

3.教師帶動創新創業，實現自身價值和利益優化。教師是高校創新創業文化的引領者與實踐者，要培養學生的創新精神、創新意識與創業能力，必須首先打造一支具有創新精神、能創新實踐、創業實干的教師隊伍。高校教師一向不囿于實驗室、講臺和論文，他們更希望將自己的研究成果與實體企業和生產聯結，創造效益，實現自身價值。因此，農林院校應出臺政策鼓勵和支持教師走出校門，勇于實踐，敢于創新，豐富教育教學的理念和資源。

4.學生參與創新創業，探索并規劃職業生涯。人才培養是一個雙向互動的系統工程，我們不能只強調對學生創新創業理念的輸入，而忽略了學生在創新創業教育中的自我教育。學生主動參與創新創業是一項長期的思想轉變和行為引領的過程。學生在學校創新創業教育中，找到自己的興趣點，對創新有重新的認識和界定，對自己的知識和能力有清楚的認識，創新的意識才能在學生的頭腦中逐漸生根發芽，在實踐中不斷形成。當前，高?？梢詫Υ髮W生創業進行孵化和培育，例如全國高等農業院校成立的大學生創新創業機構。

5.明確農林高校創新創業教育的培養目標。高校應注重人才的頂層設計，建立招生+培養+就業（創業）三項聯動機制，樹立“農林+創新創業”的復合型人才培養目標，建立學生“就業能敬業，創業有能力，深造有潛力，發展有后勁”的農林創新創業教育實踐體系，既是創新創業教育的發展目標，也是專業教育的改革目標。

二、農林院校創新創業教育的要素連接

1.培育特色創業文化，激發學生創業潛質。創新是一種向上的精神和態度，在高校營造“敢想敢干、寬容失敗”的創新創業文化氛圍，根據學生意愿，有針對性地引導學生開展創新活動，創新的校園文化發展要由從前的辦活動場次的規模擴張轉向質量的提升，激發學生的創業熱情，培育學生的創業意識，幫助學生控制失敗因素，降低學生失敗風險。

2.依托專業行業特點，構建全程實踐體系。圍繞培養目標，確立“全程實踐”的人才培養改革構架。強化農林教學實踐特點，針對專業特點，依托農林企業聯合辦學，建立實踐教學的新思路和新體系，要求實踐課特別是課程實習、生產實習和畢業實習安排到農林生產的第一線，挖掘社會資源，加強校地合作，與企業單位、科研院所聯合組建人才培養基地，增加學生創新創業的機會。通過“企業冠名班”“訂單式”培養等形式，加大學校與科研機構、企業等聯合培養學生的力度，創新人才培養模式。突出以社會需求和專業特點為導向，以學生理想就業為目標，制定符合學生識解水平、成長成才規律的多樣化實踐方案，增加實踐類課程，加大實踐教學的分量，擴大學生在企業一線實習實踐的規模、延長實習實踐時間，著力培養學生的行業認知、專業認同和發展的信心，使學生自愿建立創新精神并主動提升自己操作實踐能力[2]。創新是一種內外兼修的能力，創新實踐教學內涵是強調能力培養，要從專業的課堂教學與實地實習中貫穿和體現出來。大學一年級為公共基礎課程與學科基礎課程的教學階段，這個階段要進行專業教育，讓學生掌握基本的理論、基本知識和基本技能，同時完成實驗和農林基地參觀學習。大學二、三年級為專業課程、科研訓練、創業實踐訓練階段，讓學生掌握專業知識、創業實踐技能和科學研究的方法，幫助學生實現技術創新，不斷把創新能力轉換成生產力，讓學生接觸更多更先進的專業發展前沿，鼓勵學生思考、建立創業實踐團隊。大學四年級為校企聯合培養和校內自主創業階段，對有意向創新創業的項目進行指導和分類，幫助他們入駐企業、學校大學生創業園進行培養和孵化。以四川農業大學為例，該校2017屆畢業生創業行業呈多元化分布，主要集中在“農、林、牧、漁業”行業和“服務業”；其創業領域與所學專業一致或相關的比例為58.62%。接受調查的畢業生認為對創業幫助最大的在校活動為“社會實踐活動”（55.56%）和“頂崗實習、假期實習、課外兼職”（55.56%），其次是“創新創業大賽”（29.63%）。

3.培養創業師資隊伍，支撐創新創業教育。就目前的師資情況看，承擔創新創業教育的老師以高校大學生就業指導中心的教師和一線輔導員為主要師資力量，他們有一定的就業指導理論和教育管理能力，有一定的學生就業實踐經驗，但對學生專業與市場結合實際情況知之甚少，因而對創新創業仍然停留在理論階段，沒有更多更典型的專業發展與實踐體會與學生分享。另一方面，就業指導中心教師和輔導員還有大量的行政事務，個人精力遠不能滿足當下創新創業教育的實際需求。先有創新的老師，才能有創新的學生。首先，廣泛吸納專業教師、社會兼職教師、校友、企業人員等，充實到創新創業教師隊伍中來，組成各有所長，優勢互補的“雙師”型教師隊伍。其次，遴選一批懂專業、愛學生、勤實踐的中青年教師出國研修，支持教師獲得校外工作或研究經歷，促進中青年優秀教師脫穎而出。同時，進一步建立并完善高等農林院校與地方科研院所、當地的涉農涉林企業合作機制，聘請一批懂生產、鉆科研、會管理、愛學生的一線專家做兼職教師，加大“雙師型”教師建設力度。

4.開放課堂，引進優質的教育資源和教育方式。當前，在通識教育的背景下，農林院校也普遍削弱了農林專業教育，甚至出現了一些農林院?！叭I化”的傾向，事實上實踐基地建設未能與農林經濟發展事業同步，同時也迫使一些高?！皟灮被蛘摺昂喕苯虒W實踐環節，出現了“把麥子種到溫室、把羊養在實驗室”的現象，使學生解決實際問題的能力明顯減弱。農林專業是實踐性很強的學科，讓學生利用寒暑假社會實踐，采用人物訪談、工作體驗的方式讓學生深入到一線感受專業的具體問題和困難，總結他人創業的經驗，一方面體味從業者、創業者的辛酸苦辣，另一方面引導學生在學習中實踐，在實踐中提高。

5.鼓勵學生建立實習實踐創業的團隊。農林院校學生實習實踐、創新創業都不是憑一己之力能夠完成的。在學校的實踐創新過程中，鼓勵學生建立自己的團隊，分工合作，但是由于農林專業的特點，完成一個階段的實踐或實驗需要很長的周期，而且創新還需要考慮經濟、法律、管理、營銷等諸多因素，這就需要學生具有團隊合作能力。從大一的課堂實習到大四的實習實踐都要有意識地培養學生團隊合作的能力。如中國農業大學學生2017年申報國家級創新創業項目共計303項，北京市級創新項目共計102項，學校超過85%的本科生都參與過各級各類創新創業項目。學生通過創新項目申請專利20項，其中發明專利2項，實用新型專利8項，外觀設計專利2項，軟件著作權8項。2017年，中國農業大學共有80名大學生自主創業，212人參與創業。實踐證明，團隊建設是創新創業過程不可小覷的因素，幫助學生組建團隊，是一項重要的培訓內容。

綜上所述，構建農林高校創新創業教育實踐體系，應明確創新創業實踐體系的各個要素及其目標，實施一系列措施有效地連接創新創業教育中各個要素之間的責任和利益關系，從而讓農林專業的學生在廣闊的農林天地成為創新創業的生力軍。

參考文獻：

[1] 王東明，劉姬冰.農業院校大學生創業價值觀培育路徑探析[J].內蒙古農業大學學報，2017，（2）：101-104.

[2] 張金山，林文雄.對農林院校人才培養科學定位的思考[J].教育發展研究，2016，（6）：10-14.

責任編輯 陳 莉