教學診改視角下中職院校實踐課堂教學現狀分析

摘 要：職業院校的“教學診斷與改進”工作通過試點探索、培訓推動，目前正逐步從點到面、從上到下在全國范圍內全面推開，“診改”理論在不斷完善，實踐成效也正逐步得到彰顯。本文基于教學診改視角，分析了中等職業學校實踐課堂教學現狀，并在此基礎上提出了改進措施。

關鍵詞：教學診改；職業教育；實踐教學；中職院校

作者簡介：張妍，江蘇省揚中中等專業學校。（江蘇 鎮江 212000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0126-02

職業院校肩負著為社會培養技能型人才的重任，實踐課非常重要。然而由于不少中職院校在師資配備、硬件投入、消耗性實習材料等方面的嚴重不足，培養出來的畢業生質量下降，學生的實踐操作能力不硬，達不到用人單位的要求，這也正是近幾年“用工荒”與“就業難”雙重并存的原因所在。由此可見，對中職學校實踐課進行診斷并制定更加合理的培養方案迫在眉睫。

一、教學診改概述

1.診改的基本內涵。診改就是診斷與改進，服務的最終目標仍然是提高教學質量。在以往的教學研究中，教育界始終寄希望于提高教師的專業素質，但從結果來看并未達到預期。而診改工作則強調多方面的共同努力，實現教學質量的大改觀，要求學校、專業課程、老師及學生都要參與，并且從資源建設、質量生成等多個環節著手。通過這種方式，能夠更直觀地反映出當前教學中的缺陷，對中職院校的進一步發展具有重要意義。

2.診改的重要性。隨著人口政策成果逐漸顯現，中職教育的適齡學生越來越少，院校的辦學面臨著嚴峻的挑戰。中職作為職業教育其主要競爭優勢在于就業，然而近幾年高等教育先后多次擴招，在人才市場中職生并沒有明顯的優勢。再加上院校之間的競爭日益激烈，只有教學質量突出專業特色鮮明的院校，才可能受到學生的歡迎。而教學診改就是要打造更加優秀的職業教育，為我國社會主義建設源源不斷地輸送人才。

二、目前中職實踐課教學存在的主要問題

1.教學理念陳舊。長期以來，國內的教育一直存在重理論而輕實踐的現象，在課程設計中以及教學方式上都有明顯地偏重。一方面是學生在多年的學習過程中逐漸養成了對于專業知識死記硬背的習慣，而課后通過題海戰術來鞏固。這種方法雖然在短期內也能夠取得較好的效果，但時間一長學生理解不足、應用生疏的弊端就顯露出來了。另一方面是教師對此不重視，未能及時監督鞭策學生。筆者發現，大部分教師將實踐課教學內容當成作業布置，這樣一來抄襲和應付的現象就十分嚴重。不僅如此，在學生的成績考核中期末卷面成績占比較大，而實踐課和平時分則無關緊要。這就導致部分院校內實踐課堂難以開展，最終的教學效果也就差強人意。

2.實踐機會匱乏。中職學校實踐教學主要包括校內和校外兩大組成部分，而校內實踐教學由于受資金、場所等因素的制約，實踐空間有限。因此，中職學生還應到校外企業進行實踐鍛煉，以便更好地理論與實踐有機結合。但由于各企業的情況不同，很難確保每一位同學都能獲得與專業對口的頂崗實踐的機會，甚至有部分企業認為，實習生的出現可能會對正常工作開展造成影響，因此也往往有著排斥的心理，這也就導致實踐課堂流于形式，學生的整體水平得不到切實地提高。而進入到企業實踐的學生也面臨諸多問題，影響到實踐教學的實效。

3.課程開發不足。實踐課與理論課程有著較大的區別，最關鍵就在于實踐課沒有統一的教材，具體的內容需要教師和學生去開發。受到一些主觀因素的影響，實踐課始終停留在較為膚淺的階段。比如部分中職院校一般會將實踐安排到寒暑假以方便預留更多的時間，但寒暑假期間理論學習已經告一段落，部分學生甚至逐漸遺忘，在這種情況下參與實踐并沒有太大的教學效果。抑或是學生的實踐內容大體相似，并沒有針對學生的需求來制定。中職學生在基礎知識以及學習能力上參差不齊，一味地一刀切式地執行無疑會導致部分學生學無所獲。

4.師資力量薄弱。中職院校的教師不僅需要具備高超的教學技能，還要具備過硬的實踐操作技能，也就要具備“雙師型”。但從目前狀況來看，中職學校雙師型教學嚴重不足。教育部門提供的數據也顯示，目前我國中職教師的職稱結構嚴重失衡，具有初級職稱的教師占了較大的比重，而中高級職稱的教師嚴重不足，教師的合格率與普通中學相比低了15%～20%。

三、改善中職實踐課教學質量的措施

1.優化課程體系。中職的專業大多涵蓋面較廣，如何協調交叉科目的設立以及教材的選擇都將對教學產生直接的影響。筆者建議，中職院校應該首先增加實踐課學時，給學生的技能練習提供充足時間。這就需要將部分理論內容精簡，或者與實踐課相結合從而提高教學效果。除此之外，還需要調整科目結構和培養計劃。目前，中職院校仍大多采用理論知識教學，與培養應用型人才的初衷不符。因此，必須更多地設立實用型科目，令師生從觀念到學習方式逐步改變。

2.增強師資力量。教師是實踐課的組織者與執行者，他們的教學能力與專業素養直接關系到教學的質量。因此，在教師聘用上中職院校應該擇優聘請，提高教學隊伍的整體素質。首先，中職院校應該從行業內引進具有中高級職稱的人才擔任教學崗位，這樣能夠以具體的實踐經驗來改善目前的課堂內容，同時也有利于學生理解和模仿。其次，應該定期對教師進行培訓。部分教師在長期執教過程中業務能力逐漸生疏，通過培訓的方式則能夠使他們提升業務水平。在實踐課堂的教學中才能夠正確的示范，并對學生存在的問題進行點評指正。最后，教師還應該滿足“雙師型”的要求，在擔任教室之前進行長期的實踐經驗，為實踐課堂教學打下堅實的基礎。

3.促進工學結合。隨著教育教學理論的逐漸成熟，中職教育中也相繼涌現了不少優秀的教學模式。工學結合就是其中的優秀成果，給實踐課的教學帶來了深刻的變革。這種教學模式要求在職業教育中，應該將學校學習與崗位工作有機結合，從而全面提升學生的專業能力。筆者建議，中職院校應該建立自己的實踐基地或者與企業開展合作。企業將部分業務分流給院校，這樣不僅解決了以往實習機會較少的問題，而且也給企業輸送了人才。在教學過程中每一個學習階段結束后，教師就可以組織學生展開實踐。一方面是對學過的知識進行鞏固，不斷地加深學生的記憶；另一方面也能夠實現學以致用，令學生真正掌握一技之長。同時，還需要對實踐課程的表現進行量化考核，以此來督促學生認真對待、全身心投入。

4.積極投身現代學徒制人才培養模式改革實踐。現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制和創新技術技能人才培養模式。現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，大大提高人才培養質量。

綜上所述，目前中職院校的實踐課程由于師資力量薄弱、教學觀念落后以及實踐機會匱乏等問題，導致教學的效果不盡如人意。文章分析了現階段中職實踐課存在的一些問題，提出通過優化課程設計、實現工學結合、提升師資質量、開展現代學徒制人才培養模式的實踐活動等相關措施，以期能為職業教育改革提供參考。

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責任編輯 陳 莉