“互聯網+”背景下中職物理混合式教學研究

摘 要：“互聯網+”背景下，開展混合式教學是中職教學發展的必然趨勢。物理是一門理論性與實踐性都較強的學科，而開展中職物理混合式教學是將傳統教學方式與網絡學習相結合，既充分發揮教師在物理教學中的主導作用，又充分保證學生在學習中的主體地位，從而不斷提高中職物理教學水平和學生綜合素質的教學模式。本文從中職物理混合式教學入手，分析其教學模式、教學要求、教學內容和實際意義，以期為推動“互聯網+”背景下的中職物理混合式教學提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；中職物理；混合式教學

作者簡介：曹華，江蘇省如東中等專業學校講師，研究方向為物理教學。（江蘇 南通 226400）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0084-02

混合式教學是在新課改理念下，基于“互聯網+”對教學模式的有效探索。對于中職物理混合式教學來說，混合式教學是將傳統課堂教學與現代網絡教學相結合的模式。但是，基于“互聯網+”環境下的中職物理混合式教學目前還處于理論階段，實際運用較少。如許多中職學校在開展物理教學時，仍然是以傳統課堂教學為主，或者只是簡單地開展網絡習題練習、網上評教等，真正意義上的網絡教學運用較少。為此，本文就中職物理混合式教學進行論述。

一、中職物理混合式教學的要求

混合式教學作為將傳統課堂教學與現代網絡教學相結合的新型教學模式，教學要求更高。筆者通過對中職物理混合式教學模式的探索，總結其主要教學要求有以下幾點：

1.保證課堂教學活動的質量。開展中職物理混合式教學時，必須充分把握混合式教學的特點，以課堂教學活動為基礎。在課堂教學活動中，首先要充分發揮教師的主導地位，針對中職物理學習中的重點、難點問題進行著重講解；針對中職物理學習中的知識點進行詳細講解并針對學生在學習中遇到的問題進行積極引導。其次重視學生在學習中的主體地位，轉變傳統課堂教學中“滿堂灌”的教學方法，創設教學情境，進行教學實驗，引導學生進行自主學習和合作探究，將中職物理學習的理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣；尊重學生在學習中的主體地位，引導學生在情境教學和教學實驗中將知識轉變為技能，提升綜合素質。例如，在開展“電的知識”教學活動時，教師首先需要對重點、難點知識進行講解，但只是講解知識是不夠的，還需要通過相關的教學實驗，讓學生利用所學知識和實驗材料，將導線、電阻、電池、電燈泡、開關等進行組裝，從而通過教學實驗加深學生對知識的領悟程度，進而提高學生的學習興趣，引導學生將書本知識轉化為技能。

2.重視網絡教學活動的開展。開展網絡教學活動是混合式教學的重要環節，但由于混合式教學模式尚處于理論階段，部分教師的教學理念未及時調整，目前中職物理學習的普遍現象是網絡教學活動開展不足，影響了混合式教學模式的探索、發展。網絡教學模式相較于傳統教學模式，趣味性更強、教學方式更為豐富、教學效果理想。因此，重視網絡教學活動的開展，推動混合式教學模式不斷發展是當前中職物理教學的關鍵任務。例如，在進行中職物理“力的知識”教學活動時，教師利用網絡教學平臺，設定教學目標和教學評定書，并通過短視頻的方式將知識點發布到教學平臺；學生通過網絡教學平臺，了解教學目標，觀看短視頻，根據教學目標的安排結合自己的實際情況，對掌握不熟練的知識點通過反復觀看短視頻的方式加深印象；同時，通過網絡社交平臺，教師和學生、學生和學生進行交流互動，針對學習中的問題進行講解、探究和協作探討；教師根據學生學習的進度，有針對性地安排相應的網上試題練習；在完成本次網絡教學后，學生填寫教學評定書，教師對本次教學活動給出相應的判定，結合學生的教學評定書，對教學活動中不合理的環節進行有效調整，并安排下一階段的網絡教學活動；最后，將網絡教學活動與傳統課堂教學相結合，針對學生在網絡教學活動中遇到的重點、難點和普遍問題，進行針對性講解。

3.注重提升學生綜合素質。中職物理混合式教學是新課標理念下的教學模式，而新課標理念倡導培養學生學習的自主性，培養學生的綜合素質。因此，中職物理開展混合式教學的最終教學要求，是通過將課堂教學與網絡教學相結合，將理論與實踐相結合，將書本知識與生活實際相結合，培養既掌握書本知識、又能在實際生活中靈活運用，既具備創新意識，有具備探索意識的綜合型人才，從而適應社會對人才的需求。

二、中職物理混合式教學的主要環節

1.構建教學環節。中職物理混合式教學是將課堂教學與網絡學習相結合的教學模式，并不意味著課堂教學與網絡教學是分開的環節，兩者在混合式教學中是相輔相成的，是一個模式的兩個組成部分。即以課堂教學為主，網絡學習為輔。立足于傳統課堂教學，提高學生的知識掌握程度和知識運用能力，通過網絡教學平臺，進行針對性練習和知識點擴展，不斷完善知識體系。在開展混合式教學時，需要構建教學環節，針對教學內容，明確哪些部分通過課堂進行教學，哪些部分通過網絡教學平臺進行練習。最終通過合理構建教學環節，不斷提高混合教學水平，提升中職物理混合式教學質量。

2.創設教學情境。由于物理是理論與實踐相結合且貼近生活的學科，在開展混合式教學活動時，對教學內容的設計不能只是進行知識的掌握，還需要結合學生發展的需要和中職學校發展情況有針對性地創設教學情境。通過有效創設教學情境，有利于引導學生進行學習，在情境中收獲知識，提高知識運用能力，并獲得情感體驗，進而促進學生的全面發展。

三、中職物理混合式教學的意義

基于新課標理念不斷深化的要求，加上“互聯網+”環境下教學水平的發展，社會對人才的需求不斷提升。新課標理念是指導我國教學體系不斷完善的理念，隨著新課標理念的不斷深化，應試教育體制被逐漸淘汰，素質教育成為當前我國教育的重要內容；“互聯網+”不斷發展，網絡教學模式的興起和中職學校網絡教學設備的不斷發展，為開展網絡教學提供了堅實的基礎；社會的不斷發展，對人才專業能力和綜合素質的要求不斷提升，具有較強專業性，具備較強的綜合素質型人才是社會的首要選擇。因此，推動中職物理教學混合式發展，具有重要意義，具體表現在其是新課標理念的踐行，能推動新課標理論不斷發展；是將“互聯網+”與教學活動相結合的體現，是合理利用網絡為教育服務的嘗試；是不斷更新理念，培養專業知識豐富、綜合素質強的人才，滿足社會人才需求的有益探索。

綜上所述，基于“互聯網+”環境下的中職物理混合式教學，是新課標理念和社會對人才需求下的新型教學模式。通過將傳統課堂教學與現代網絡教學相結合，既體現教師在教學中的主導地位，又充分體現學生的主體地位，從而能有效提高中職物理教學水平，培養專業技能強、綜合素質強的專業性人才。但混合式教學模式尚且處于理論階段，實踐較少，需要詳細了解中職物理混合式教學模式，把握混合式教學教學要求，分析混合式教學教學內容，并深刻認識到混合式教學在新課標理論不斷深化、網絡社會不斷發展和社會對中職人才需求方面的重要意義。以此不斷完善混合式教學理論，在實際教學中充分推廣混合式教學模式，推動中職物理教學質量發展，進而培養專業技術強的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 趙志勇.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].考試周刊，2017，（22）：77-78.

責任編輯 陳 莉