核心素養視域下高職電子商務專業課程體系的構建

歐陽紅巍 潘果

摘 要：本文以高職學生核心素養教育為切入點，通過分析當前國內外核心素養研究現狀，根據《中國學生發展核心素養》中提出的中國學生發展6大核心素養構建高職電子商務專業課程體系，將核心素養融入高職電子商務專業課程體系，落實高職學生核心素養培育。

關鍵詞：核心素養；電子商務；課程體系；高職

作者簡介：歐陽紅巍、潘果，湖南現代物流職業技術學院。（湖南 長沙 410131）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0025-03

高職課程歷經多年的改革，已逐漸形成了立足學生終身發展的課程理念，秉持夠用、實用的原則，構建了多元化的課程體系。但是，我國高職課程始終圍繞基于就業導向開展課程教學內容、教學組織、教學方法的改革，忽視了從學生素質培養視角以著眼培養“什么樣的人”為出發點，并沒有構建全面、立體的課程體系。當前，在國內高職教育研究方面，“教學做一體”“模塊教學”“校企合作”等教學研究也層出不窮，但是這些研究大多立足教學、課堂及專業等教育微觀領域，且大都是對傳統課程教學理念及教學思路的拓展，與高職教育改革所倡導的理念、與專業課程改革的目標以及社會與企業對高職高專學生的期望都尚有一定的差距。當今社會人才競爭的實質就是人才核心素養。隨著我國電子商務的迅猛發展，社會對電子商務人才需求的快速增加，這對于高職院校電子商務專業人才培養來說，如何解決電子商務學生快速上崗，提高電商人才與企業需求匹配度，通過立足高職電子商務專業學生核心素養的培養，改革現有課程體系，是高職電子商務專業改革的熱點和難點問題。

一、國內外核心素養研究現狀

1.國外關于核心素養的研究。國外關于核心素養的界定有以下幾種：一是聯合國教科文提出的“五大支柱”；歐盟提出的“八大素養”；二是美國的《“21世紀素養”框架》；三是德國針對高職教育推行的“學習領域”職教；四是法國高職教育的“多學科教學”等。對于核心素養與課程體系相互關系，國外主要有三種模式，即核心素養獨立于課程體系之外的美國模式、在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。

2.國內關于核心素養的研究。我國關于核心素養的研究始于2012年黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求；而首次提出“核心素養”一詞是在2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中；隨后，2016年中國教育學會就《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》面向各省市學會和相關分支機構征求意見；2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，確定了中國學生的6大核心素養。目前，國內教育學者就學生核心素養研究眾多。其中，斐新寧等深刻分析了歐盟核心素養的產生、相關術語辨析、歐盟核心素養的定位、結構與內容；學者柳夕浪認為核心素養是對“培養什么樣的人”的進一步追問，而“如何培養這樣的人”則需要課程的改革和創新等。針對高職學生核心素養的研究，正推動著高職課程新一輪的改革創新。

整體來說，雖然各國由于國情不同而有著不同的核心素養內容，但是，關于核心素養的選擇及界定卻都有一個共同點，即核心素養與時代的變革、社會的整體發展密切相關，它緊扣“培養什么樣的人”這一教育核心問題，體現了全世界教育體系的社會需求。在我國“核心素養”正逐漸成為教育界新的研究熱點。筆者以關鍵詞“核心素養”在知網檢索，發現2016年至2018年2月份分別有4401、14709和1259篇論文發表，由此可見關于核心素養的研究正呈現快速發展趨勢。通過文獻分析發現，我國“核心素養”研究呈現出以下特點：首先，在理論研究方面，側重核心素養的界定及框架理論分析；其次，在實踐研究方面，側重基礎教育階段的核心素養研究，面向高職教育階段的核心素養研究卻較少，甚至在高職某些專業核心素養研究方面還是一片空白。再以關鍵詞“高職核心素養”在知網檢索，結果顯示2016年至2018年2月份有35篇論文，大部分論文研究高職核心素養培育的途徑和方法，對于高職核心素養的課程體系研究則寥寥無幾。而以關鍵詞“高職核心素養課程體系”檢索，則僅有2篇，一篇針對體育專業開展研究，另一篇則是針對英語專業進行研究。由此可見，當前高職核心素養研究雖然近兩年得到了井噴式的發展，但是，對于高職核心素養的研究仍舊是極少部分，且基于高職核心素養開展課程體系的研究是當前核心素養研究的薄弱環節，此外，針對高職電子商務專業核心素養的課程體系構建研究則更是一片空白。

二、基于核心素養的高職電子商務專業課程體系建構思路

當前高職電子商務專業核心競爭力主要體現在其專業實踐能力，調研電子商務企業人才需求，總結電子商務專業實踐能力有：網店經營能力（包括：物資采購能力、網店美化技能、網店推廣及策劃能力、客戶服務技能、物流管理能力、數據分析能力）、網絡推廣能力（包括：網絡推廣技能及網站推廣策劃能力）及網站建設能力（包括：網站美化技能、網站開發技能、網站管理能力）。

根據《中國學生發展核心素養》中提出的中國學生發展6大核心素養，結合電子商務專業人才培養獨具的商務為主，技術為輔的職業核心能力特點，圍繞核心素養培育，遵循“學生核心素養—課程目標—課程內容—課程體系構建”的分析路徑，將課程分為文化基礎模塊、自主發展模塊和社會參與模塊，采用讓不同的課程負責培養和落實不同的核心素養目標，所有課程綜合起來統一實現6大核心素養培養目標的課程體系構建思路，實現核心素養視域下的高職電子商務專業課程體系的構建。具體如表1（P26）、表2，該課程體系的構建是在核心素養視域下，更新課程目標，并對課程內容結構進行調整，將核心素養以更合理的方式分布在各門課程中，從而最終實現高職電子商務專業核心素養的培育。

綜上所述，一方面，基于核心素養視域的高職課程體系構建從全新的視角，立足高職這一教育階段開展課程體系構建，突破了以往面向基礎教育階段開展基于核心素養的課程研究這一傳統。以核心素養視域下高職電子商務專業課程體系構建優化為研究內容，豐富了高職課程體系研究視角。同時，課程作為培養學生核心素養的載體，為實現高職電子商務專業人才核心素養培育，本文將研究的切入點定位于高職電子商務專業課程體系構建優化，而以往缺乏針對高職電子商務專業學生核心素養培育的課程體系研究，通過將核心素養融入高職電子商務專業課程體系，實現高職學生核心素養培育的落實，是高職電子商務專業學生核心素養的培育方面的有益探索。

參考文獻：

[1] 裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）：66-67.

[2] 褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015，（9）：4-7.

[3] 柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014，（3）：5-11.

責任編輯 陳 莉