面向來華留學生的“工程項目管理”課程教學研究

宋玲　黃建文　肖海

摘 要：“工程項目管理”是土木、水電等工科方向的重要專業課程，也是一門實踐性較強的課程。本文針對留學生的學習特點，從教學任務安排、教學內容設置、教學資源整合以及教學方法設計等方面對該課程教學進行了探索和研究，以期提高留學生課程的教學水平。

關鍵詞：工程項目管理；來華留學生；課程教學

作者簡介：宋玲，三峽大學水利與環境學院副教授，研究方向為工程項目管理；黃建文、肖海，三峽大學水利與環境學院。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系“面向來華留學生的‘工程項目管理課程教學系統研究”（編號：Kj2015017）的研究成果。

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0044-02

經濟全球化的發展促進了教育國際化，對加強世界各國文化交流、提升國家的國際影響力具有重要意義。來華留學生教育是我國教育國際交流的重要組成部分，也是高等學校發展的必然趨勢[1-2]。“工程項目管理”作為工科留學生一門重要的專業必修課，其教學質量和教學效果必然會影響學校的開放辦學水平。但是，相對于國內相同專業的本科生，由于教學對象的不同，面向留學生的課程教學存在語言交流障礙、基礎教育差異等諸多問題，使課程教學更具挑戰性。

一、“工程項目管理”課程教學存在的問題

1.教學過程中存在語言交流障礙。面向來華留學生的“工程項目管理”課程采用英語教學。三峽大學的來華留學生主要來自印度、巴基斯坦、孟加拉國等國，英語并非這些國家留學生的母語。大部分留學生通過短期的語言學習可以用英語交流，但是口音較重。而承擔留學生教學任務的青年教師雖然都接受過系統的英語語言教育，大多具有留學背景，且熟悉專業知識。但他們在英語教學方面缺乏經驗，在初期教學過程中與學生的交流存在障礙，互動性較差。

2.留學生的專業基礎良莠不齊。來華留學生在文化背景、價值觀念、學習能力等方面存在較大差異。大部分留學生在學習本科專業之前未接受過系統、全面的基礎知識教育，對專業知識的理解能力有限。這就要求教師必須考慮如何通過合理的規劃教學活動，在有限的學時內講授必要的教學內容，并保證教學效果。

3.教學資源保障不充分。自2002年教育部批準試辦國際工程項目管理本科專業以來，開設國際工程項目管理專業和課程的學校很多，經過多年的探索和發展，這些學校已積累了豐富的教學經驗和多種形式的教學資源。但是，這些教學成果都是針對國內學生在國際工程項目管理方面的教學經驗，并不適用于面向留學生的“工程項目管理”課程教學。在教學初期，我們發現甚至無法找到合適的教材和參考資料，這就增加了教師的備課難度，需要教師根據該課程的教學目標，自行安排教學內容和整合教學資源。

二、“工程項目管理”課程教學改革措施

為了全面提高面向留學生的“工程項目管理”課程教學質量，針對本校留學生特點，對該課程教學進行了一系列的探索和改革，并取得了初步的成效。主要包括合理安排教學任務；制定并不斷完善教學進度計劃、教學與考試大綱；緊跟形勢，及時改進與更新教學內容；構建多元立體化教學資源庫；創新教學方法等。

1.合理安排教學任務。在綜合考慮課程特點，并兼顧團隊教師的專業方向后，成立了由多個專業教師組成的“工程項目管理”教學團隊。按照不同的項目管理活動將該課程的教學任務劃分為工程項目組織管理、進度管理、成本管理、質量與安全管理四個部分，由不同的教師負責各管理活動的教學任務。這種教學安排的優勢在于合理安排教學任務，不同的教師按自己的特長和方向講授課程，更容易充分利用教學資源。

2.基于國際通用的工程項目管理體系設計教學內容。大多數來華留學生在本科階段學習結束后都會回本國就業，因此在課程內容安排上要以國際標準和慣例為基礎。以工程項目成本管理教學為例，在教學內容規劃時，選取以美國項目管理協會的PMBOK（Project Management Body Of Knowledge）為基本框架，將項目成本管理劃分為4個子過程：成本規劃、成本估算、成本預算和成本控制。成本規劃的影響因素有項目計劃與任務、組織與環境，其主要管理方法是專家判斷法、分析技術、會議法，目標成果是成本管理計劃。成本估算的影響因素有成本管理計劃、項目文件、組織與環境，其主要管理方法是類比估計、自下而上成本估算、參數估算法、項目管理估算軟件，目標成果是項目成本估算。成本預算的影響因素有項目成本估算、項目范圍、進度、風險、組織過程、資源分配計劃、項目合同，其主要管理方法是成本匯總法、儲備分析、歷史數據關聯分析、資金限制平衡，目標成果是成本績效基準、項目資金需求。成本控制的影響因素是成本基準計劃、項目計劃和標準、定額、規范，其主要管理方法是贏得值法、項目管理軟件，目標成果是項目成本管理執行情況、變更申請。

3.構建多元立體化的教學資源庫。教學資源是教學活動能夠有效開展的基本條件。教師針對留學生的特點，對“工程項目管理”課程的教學信息和教學資源進行了系統的全方位整合，構建了立體化的教學資源庫，實現了由單一的紙質化教學資料向多形態、信息化教學資源的轉變。多元立體化教學資源庫的優勢主要體現在資源形式的豐富性與知識表達方式的多樣化[4]，其主要內容包括：按照教學內容和培養要求精選教材與教學輔助資源；從真實的國際工程實例中選用典型教學案例；優選與知識點相契合的教學視頻、音頻、圖片等；主要的工程項目管理軟件計算模擬過程演示以及在科研項目研究中開發的可視化施工動態仿真模型等。

4.以案例分析為主線的教學模式。“工程項目管理”是一門實踐性較強的課程，單一的課堂講授式教學并不能使完全沒有工程經驗的留學生很好地理解和掌握理論知識。“工程項目管理”課程教學旨在使留學生學習和掌握工程項目管理的一些基本原理和主要方法，以便在未來的工程項目施工管理實踐中能夠高效地管理各項工程項目活動，實現項目管理目標。在教學中，以教師講授為主的教學形式并不能產生好的教學效果。與國內學生相比，留學生在課堂上更活躍，教學參與性更強，更喜歡靈活多樣的教學方式，喜歡與老師互動。這就需要教師轉換教學思路，切合實際，盡量將抽象的教學內容以簡單、生動的形式展現出來。經過不斷地探索，我們采用了以實際國際工程施工管理案例為主線，多課堂討論的形式進行教學，在分析案例的過程中逐步穿插講解理論知識點。這種教學方法更貼近實際，能夠激發學生的學習興趣。

綜上所述，提高留學生課程的教學質量，培養高水平的國際人才，是提高高等教育質量的重要內容。本文介紹了面向來華留學生的“工程項目管理”課程教學的特點以及對教學任務分配、教學內容安排、教學資源整合、教學模式進行改進的改革措施。從當前情況分析，提高課程的教學效果，確保留學生在有限的時間內掌握必要的工程項目管理知識，是本課程專業教學改革中的重要內容。應該結合國際項目管理實際形勢，深入完善各項改革措施。具體目標和方向應遵循：引進國內外同類專業“工程項目管理”課程的優秀英文教材；持續更新教學資源庫，精煉教學資料；不同的教師按照不同的項目管理活動講授課程。由于以案例分析為主線的教學模式在現階段還不能實現不同的管理活動采用相同的案例講解，導致教學中的管理活動不連續，增加了學生對專業知識的理解難度。因此，后期需要逐步實現教學內容系統化，避免由于教學任務分割導致的教學內容不連貫。

參考文獻：

[1] 程文青，趙曉峰，曾喻江.構建全方位來華留學生工程教育：基于一個案例的分析[J].高等工程教育研究，2013，（4）：94-97.

[2] 李軼群.關于發展我國來華留學生教育的幾點思考[J].中國高教研究，2012，（9）：27-29.

[3] 項目管理協會.項目管理知識體系指南（PMBOK指南）（第6版）[M].北京：電子工業出版社，2018.

[4] 趙倩.“工程項目管理”課程立體化教學資源的開發建設與研究[J].四川水泥，2017，（3）：178.

責任編輯 秦俊嫄