翻轉課堂教學評價探究

摘 要：本文結合翻轉課堂的教學實踐，從評價主體、評價方式、評價內容、評價時機及評價標準五個方面探討了基于“慕課”的翻轉課堂的教學評價方式，并給出了評價要素，說明構建科學系統的評價體系對于翻轉課堂在高職課堂教學中的深層次應用具有重要意義。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學評價

作者簡介：解志君，常州信息職業技術學院講師，研究方向為計算機軟件技術、移動軟件開發技術、職業教育教學研究。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（編號：PPZY2015A090）、常州信息職業技術學院高等職業教育教學改革2016年度課題“基于校本慕課的翻轉課堂實踐研究”（編號：2016CXJG10）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0007-03

高等職業教育的培養目標是培養高素質勞動者和高級技術技能人才，以服務經濟社會發展的需要[1]。為實現這一培養目標，職業教育工作者們辛勤耕耘，銳意改革，做了許多創新性的工作，其中在教學模式上的創新之一就是引入“慕課”，進行翻轉課堂教學。翻轉課堂教學模式的引入，一方面促進了教師應用信息化技術服務教學的能力，另一方面改變了“填鴨式”的課堂教學形式，使課堂由教師主講變成學生主講；再者，也促進了學生課前預習習慣的養成，因為不做課前學習，就不能很好的參與到課堂中，這勢必會影響自己的課程成績。更為重要的是，翻轉課堂使得學生的思維創新能力、理性思考能力、邏輯組織能力、表達能力、演說能力等都在課堂上得到了鍛煉，而這正與國家大力倡導的素質教育目標相一致。但是，任何一種新的教學模式都需要一個與之相適應的科學合理的教學評價體系。翻轉課堂作為一種產生于國外的新的教學模式，近幾年在國內的發展可謂是如火如荼。然而，與之相適應的教學評價體系的研究卻相對滯后，本文試圖通過教學實踐，構建了一種適應翻轉課堂教學的評價方式，為翻轉課堂教學評價體系的構建提供思路與參考。

教學評價體系的內涵非常廣泛，涵蓋了評價主體、評價方式、評價內容、評價時機以及評價標準等方面[2]。而教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的評價標準，運用科學的評價技術和手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較并作出價值上的判斷[3]。從評價內容上講，教學評價包括對學生學習效果的評價和對教師教學工作過程的評價。

一、對翻轉課堂學生學習效果的評價

對翻轉課堂學生學習效果評價的評價主體是任課教師；評價對象是學生的學習效果，評價內容則是與學生學習效果相關的作品、作業，以及小組討論、匯報演講、實踐過程中的表現等；評價方式則根據評價內容的不同采取多樣化的評價方式[2]，比如，評價作品、作業等生成性內容時，可以直接采取等級或分數評定；而評價對象是小組討論、匯報演講、實踐過程中的表現等過程性內容時，教師應著重做好過程記錄，必要時采取學生自評、學生互評與教師評定結合起來的方式進行；評價時機對于過程性評價應在課后根據課堂記錄立即進行，因為這時教師對學生的課堂表現印象最深刻清晰，如果過了一段時間再去評定，可能會對學生的課堂表現有所遺忘，造成評價的不準確；評價標準的制定應遵循客觀、公正的原則，其依據是教學目標，包括知識、能力及素質目標。根據翻轉課堂的特征，可以將學生的學習過程分為課前、課中和課后三個階段，因此對評價指標的標準也分三個階段來確定。學生學習效果評價指標如表1（P8）所示。

學生的最終考核成績可以以上各指標為框架，對各部分賦以相應權重[5]，然后計算結果，作為學生的最終課程成績。

二、對教師教學過程的評價

對翻轉課堂教師教學過程的評價主體體現了多元化的特征，主要包括教學督導、同行評價、學生評價及企業專家評價。只有這樣才能保障評價的客觀公正，因為不同評價主體對教師教學過程的側重點不甚相同。比如企業專家在評價時的側重點在于教師的授課內容是否與企業崗位相符，知識、技能和素質是否與職業崗位的要求相切合[6]。評價對象是教師的教學效果，評價內容則是教師的工作過程，包括翻轉課堂過程和在線學習平臺的輔學過程。評價方式因評價主體的不同而不同，對于督導評價和同行評價以及企業專家評價，采用的方式是聽課法和評議法，而對于學生評價采用的方法是問卷調查法和訪談法。對于教師評價，聽課和評議方式可以隨機進行，也可以指定時間（比如觀摩課和公開課），而對于學生評價的問卷調查一般在學期末進行，個別訪談可以學期中間進行。對翻轉課堂教師教學過程評價指標的制定同樣也按照三個階段來進行。具體的評價要素參看表2（P8）。

對教師工作過程評價的最終結果最好不要以分數給出，也不用以等級給出，適合的方式是以評語方式給出，評語中指出教師的教學工作中的亮點，最重要的是指出不足之處，即今后應努力改進的地方。

綜上所述，“慕課”作為一種新的教學模式出現在國內已經有好些年了，但是多數的“慕課”應用停留在輔助教學的層次，并不能將“慕課”、翻轉課堂與傳統教學真正地有機融合，達到深層次的應用效果。造成這一現象的根本原因就是沒有一種系統的基于“慕課”的翻轉課堂的教學評價體系。本文在這一領域進行了初步探索，提出了對學生學習效果和教師工作過程的評價指標。但是，如何構建一個科學、完善的“慕課”教學評價體系，使得“慕課”在高職教育的課堂教學中發揮應有的作用，達到為國家培養高素質技能型人才的目的，仍是我們在今后教學和實踐中需要不斷探索和解決的問題[7]。

參考文獻：

[1] 教育部.關于印發現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）的通知（教發[2014]6號）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2] 金凡路.職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想[J].職教論壇，2011，（3）：61-64.

[3] 關蘇霞，李國慶.教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，1996，224-228.

[4] 鄧曉妍.德國職業教育職業能力開發模式中的教學評價研究[D].天津：天津大學，2010.

[5] 顏正恕.高校教師“慕課”教學勝任力模型構建研究[J].開放教育研究，2015，21（6）：107-108.

[6] 劉曉敏.高等職業教育評價的現狀、問題及對策研究[J].職業技術教育（教科版），2005，26（7）：20-23.

[7] 聶小蓬.基于“慕課”的高職財務會計課程改革及教學評價研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（8）：271-273.

責任編輯 程 華