小學語文教學中的德育滲透研究

張小云

【摘 要】

本文立足于小學語文識字教學、閱讀教學這兩大主體，圍繞小學語文教學中的德育滲透進行了初步分析與探討。

【關鍵詞】

小學語文 德育教育 識字教學 閱讀教學

古往今來的歷史實踐表明，良好的品德是一個人成長過程必不可少的重要因素之一，也正因為如此，對接受教育者系統進行德育教育使其逐漸具備優良的品行歷來是學校教育的重頭戲之一。語文學科作為一門人文性十足的學科，其教學資源中本身就蘊含有豐富的德育教育資源，這也為廣大語文教師在平時的教學活動中潤物細無聲般地對學生進行德育教育提供了充足的保障。以下，我僅結合自身的語文教學實踐，嘗試針對語文教學中的德育滲透發表個人認識與看法。

一、在識字教學中滲透德育教育

漢字是中華優秀傳統文化的瑰寶，是中華民族智慧的結晶與凝聚，每一個漢字都有著它自身的文化底蘊，訴說著或這樣或那樣的故事。鑒于此，作為小學語文教學活動重要組成部分的識字教學應當引起我們基層教育工作者滲透德育教育的高度重視。我在自身的識字教學中就會想方設法挖掘其蘊含的德育教育資源，并從學生容易接受的角度入手，對其進行恰當的德育教育。

如，在教學“舒”這一漢字時，我對學生講道“‘舒字的左半部分是‘舍，意味著舍棄，右半部分是‘予，意味著給予，這就告訴我們所謂‘舒心就要適當將自己擁有的東西給予急需的人們，這樣別人獲得了幫助，自己的心里也能舒服，我們在平時的生活中要懂得分享、懂得舍棄，這樣才能擁有源源不斷的快樂”；又如，在教學“劣”這一漢字時，我為學生分析道“‘劣字的上半部分為‘少，下半部分為‘力，兩個部分加到一起的意思就是少付出一些努力，努力的少了，自然就會在一些方面比不上那些認真努力、辛勤付出的人，所以我們日后無論對待何事都要非常努力，并要保證盡自己的全力，這樣才有可能逐漸擺脫劣勢的尷尬情況”；再如，在教學“海”這一漢字時，我則對學生分析道“‘海字的左半部分是三點水，象征著水，右半部分是‘每，兩部分組合到一起就是告訴我們無邊無際的大海正是由每一滴海水所組成的，我們做任何事兒都要從一點一滴做起，這樣每一件小事兒累計起來最終就會變成具有極大能量的大事兒”……這種趣味化的漢字分析，使得學生既巧妙地記住了具體漢字的書寫結構，更重要的是他們還在漢字分析的過程中懂得了分享與給予，明白了積少成多等重要的人生哲理，而這對于他們日后的學習甚至生活都將產生至關重要的積極影響。在識字教學中滲透德育教育初見成效。

二、在閱讀教學中滲透德育教育

小學語文教材中所選取的課文都是編寫者精心挑選的意義雋永、言簡意賅的佳作，其或歌頌祖國大好河山，或贊嘆無私奉獻之情，又或肯定積極昂揚的愛國熱忱，等等，不一而足。可以說，小學語文課文本身就是一個天然的德育教育大寶庫。對此，我們小學語文教師在平時的閱讀教學活動中就必須積極開發、利用教材這一德育寶庫中的德育資源，以更明確地對學生進行有效的德育滲透。

我在自身的語文教學實踐活動中就積極踐行了上述策略，效果頗佳。例如，在教學《司馬光》這篇課文時，我并沒有僅僅帶領學生認識生字、生詞，更重要的是將教學的重心放在了促使學生體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。對此，我首先帶領學生認真閱讀課文，在他們都能理解課文大意的情況下組織他們分角色扮演，幾名學生扮演玩耍中的孩子，一名學生扮演司馬光，大家開開心心的玩著、鬧著，突然一名孩子鉆到了充當大水缸的課桌下面，大水缸里面盛滿了水，掉進去的孩子也掙扎著做出被水淹的動作，千鈞一發之際，只見扮演司馬光角色的學生努力舉起充當大石頭的課本在課桌上重重一敲，伴隨著“嘩啦”一聲聲響，“大水缸”被敲壞了一個大窟窿，里面的“水”嘩嘩的流出來，掉落在里面的孩子終于得救了。

在角色扮演的過程中，不僅參與者全身心的投入到其中，底下小觀眾們的心思也都隨著劇情的推進發生著變化。直到表演結束，仍有一部分學生沉浸其中。趁勢，我及時啟發到“掉落在大水缸里的孩子會遇到什么危險？”立馬就有學生回答道“會被淹死”。“那為什么其他孩子當時看到這一情況都亂成了一團，也不知道究竟該怎么做，而只有司馬光當機立斷拿起石頭砸壞水缸救了小伙伴呢？”這一問題有一定的難度，學生們經歷了短暫的思考之后，就有學生嘗試做出了回答“因為司馬光當時比較冷靜，面對突然發生的事情進行了思考”“對，正因為司馬光冷靜沉著，他才想出了救人的好辦法，所以我們無論是在學習中還是在生活中也應當像司馬光一樣遇事沉著冷靜，做一個機智聰明的好少年……”這般一來，通過角色扮演活動及適時的引導，學生們更加感同身受般地理解了《司馬光》這一課文的中心主旨，也懂得了遇事要像司馬光一樣沉著冷靜，機智解決。如此，在閱讀教學中滲透德育教育的預期目的也得以輕松達成。

【結 語】

德育教育并不僅僅只是思想品德教師的職責，我們小學語文教師在平時的教學活動中也要想法設法對學生進行德育教育的巧妙滲透。識字教學、閱讀教學只是小學語文教學活動的個別組成部分，尚存在諸如口語交際教學、寫作教學等眾多教學活動的德育教育形式及方式方法等待我們去探索、去挖掘。僅愿德育之花在小學語文教學實踐活動中高效綻放。

【參考文獻】

【1】高述佳.小學語文德育滲透實踐途徑探究【J】.中國校外教育，2017（02）

【2】于振軍.怎樣在小學語文教學中滲透德育【J】.赤子，2014（02）