過程寫作教學法在小學作文教學中的應用

牛利霞

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統應試教育已經不適于現在的教育趨勢，對學生開展有效的素質教育，才是現代教師的重點。在語文教學中，最重要的一部分就是作文教學，在素質教育的大背景下，現代語文教師開展作文教學，就需要重視學生的寫作過程，讓學生對自己的文章進行有效的修改，不僅能夠使文章更加優秀，還可以為學生打堅實的寫作基礎，熟練應用各種寫作技巧，從而讓學生能夠通過寫作提升自己的邏輯思維能力以及情感水平，讓學生可以更好的通過文章表達自己，使學生可以擁有良好的語文核心素養。

一、教會學生發現生活中的寫作素材

采用過程寫作教學法對學生開展教學，教師就需要充分的尊重學生在教學中的主體地位，才能夠充分的調動學生的積極性，讓學生能夠更好的配合教師進行作文的學習，使其寫作能力得到切實的提升。任何寫作活動必然是需要寫作的素材，憑空想象也是需要有充分的素材作為支撐。因此，小學語文教師就需要教會學生發現生活中的寫作素材，教師還要有意識的收集各種豐富多彩的素材，才能夠讓學生寫出結構得當、生動活潑、行文流暢的作文。學生在獲得了作文題目之后，必然需要對其進行仔細的閱讀，并對文章進行構思，從而能夠充分對寫作的目的、寫作的體裁、寫作的立意等充分的了解，然后再開始進行寫作。所以，小學語文教師就需要在教學中，有意識的培養學生的觀察能力，讓學生能夠對周圍的事物增添關注，從而獲得豐富的寫作素材。讓學生能夠在看見作文題目時，就可以根據作文題目想象出相關的內容，從而在進行思考之后，就能夠將寫作框架處理建立完成。教師還可以將班級的學生。根據他們的知識水平、寫作能力、思維能力等，分成幾個寫作小組，讓每個小組的成員進行良好的溝通和交流，從而能夠將各種信息和素材進行分享，充分開拓學生的寫作思路，還能夠使學生獲得豐富的課外知識。

例如，筆者在以《我家的植物》為題開展寫作教學時，就在開展這一課教學的三個星期之前，就讓班級的學生根據自己喜好，任意選擇種植一株植物，通過觀察其所種植的植物，獲取相關的寫作素材。在開展作文教學時，再讓學生將植物的生長發育過程通過作文進行展示。若果有的學生種植的植物不幸死亡，就讓學生找出其死亡的原因，并提出有效的解決措施，也將其記錄下來。通過這樣的方式開展作文教學，可以有效的鍛煉學生的觀察力，還能夠讓學生獲得豐富的課外知識，不僅讓學生打下了堅實的寫作基礎，還增強學生的綜合素質，可以有效的促進學生的全面成長。

二、教會學生如何進行寫作

在完成了素材教學之后，學生可以有效的進行各種寫作的積累，這時候在對學生通過過程寫作教學法開展教學，讓學生能夠自己的所思所感通過文字展示出來。讓學生能夠學會一篇作文的開頭應該怎么寫、過程應該怎么寫、最后應該如何結尾、應該采用什么樣的順序寫作、具體應該怎樣安排等，只有讓學生可以將方方面面的地方都可以充分的考慮進去，才能切實的提升學生的寫作能力。因此，在這一時期，教師就需要教會學生怎樣寫出語句通順、立意明確、思路清晰、文意連貫的作文，讓學生可以更注重與寫好一篇文章的“主干”，不要過多的關注“細枝末節”，文字不需要過于粉飾，可以用通俗易懂的語言的寫出一篇好的作文，也能夠避免其“喧賓奪主”，使得作文的流暢度受到影響。

筆者在教學中就發現，有很多學生在寫作中最普遍的問題就是分不清主次的問題。比如，筆者就以《我家的小動物》為題，讓學生進行寫作時。有的學生就這樣寫到。“我的家不大不小，一進門左邊就是廚房，右邊就是客廳，我的臥室就在廚房的邊上，而經過客廳則是我爸爸媽媽的臥室。而我家的小貓則喜歡呆在客廳里的沙發上睡覺……”表面上看，這篇文章沒有什么問題，但是作文的題目是“我家的小動物”，重點則在于“小動物”，而不是“我的家”。因此，這篇作文應該重點集中在小動物身上，像是自己家里的情況應該進行簡化，應該一筆帶過，雖然這篇作文寫得好像是十分全面，但是“文不對題”，沒有緊扣著“小動物”來寫。應該對小動物進行更加細致的描寫。可以表現出小貓愛睡覺，可以這樣寫“我家的小貓每天都愛在我家的沙發上睡覺，尾巴還一動一動的，沒事還愛打個滾。有時候好像還在做夢一樣，爪子還一抽一抽的。”這樣不僅對小動物進行了有效的描繪，還讓作文生動起來了。

三、對學生的作文進行有效的批改

因為小學學生缺乏豐富的人生閱歷，思維能力也不是十分成熟，沒有接受良好的鍛煉和磨礪，這就導致學生的作文完成之后，必然會出現大大小小的問題，寫作的章法也不是很好。因此，學生在完成作文之后，教師必然還對其進行批改。通過過程寫作教學法開展作文教學，就需要教師在對作為進行批改時，有意識的對學生的寫作技能進行良好的檢查，可以及時的發現學生在寫作中出現的問題，從而對學生進行有效的引導，將這些問題更好的進行改正，使學生的作文水平可以切實的提升，行文銜接也更合理。比如，筆者在以《我干的“壞事”》為題讓學生進行寫作，有個學生就這樣寫的“那天我在家里玩，不小心打壞了爸爸寶貝瓶子，當時就把我嚇得大驚失色”，乍一看這寫的沒什么毛病，然而文章的敘事過于平淡，讓人難以感受到作者的緊張和害怕。教師可以讓學生這樣寫“一看見瓶子碎了，仿佛就像是地震了一般，我整個人都站不穩了”，這樣就將學生的緊張心理具現了出來，讓人感受到了其中的緊張情緒。

【結 語】

總而言之，現代小學語文教師在通過過程寫作教學法開展作文教學時，就要充分的尊重學生的主體地位，才能夠使教學效果達到預期。在課堂教學中，教師需要按步驟、分層次的對學生開展教學，從而有效的引導學生學習各種語文知識，讓學生能夠熟練掌握各種寫作技巧，使其寫作水平能夠獲得長足的進步，讓學生可以擁有良好的語文核心素養，促進學生的全面成長。