初中語文作文教學(xué)中講評(píng)高效運(yùn)行策略

夏露

【摘 要】

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，切實(shí)提升初中生寫作能力是語文學(xué)科教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。作文教學(xué)要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，要教給學(xué)生寫作技巧，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作問題及升格的能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 作文講評(píng) 教學(xué)策略

聽說讀寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的四項(xiàng)基本能力，其中，寫是表達(dá)、展示，是學(xué)生運(yùn)用漢字語言進(jìn)行傾吐、傾訴的方法，是四項(xiàng)能力中最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)能力。可以說，一個(gè)能把作文寫好的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)肯定不會(huì)差。因此，我們要重視初中語文的作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、初中作文講評(píng)課的開展分析

寫作教學(xué)分為寫作指導(dǎo)、寫作實(shí)踐、寫作評(píng)點(diǎn)和寫作反思等幾個(gè)組成部分。每次寫作訓(xùn)練都是有重點(diǎn)的，一般是圍繞教材上的寫作序列進(jìn)行寫作實(shí)踐的。以往，我們比較多的是重視寫前的指導(dǎo)。其實(shí)，我認(rèn)為重視的還在于寫后的講評(píng)。講評(píng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，在老師對(duì)作文優(yōu)劣地講解和評(píng)述中獲得寫作方法、技巧，起到豁然開朗的效果。

我們以前的講評(píng)可能是書面評(píng)，也就是對(duì)學(xué)生的作文精細(xì)批改。在批改中通過圈畫和修改的方式，讓學(xué)生知道自己的作文存在的問題，在老師的指點(diǎn)中知道如何修改。這樣的方式，老師很累，評(píng)價(jià)一篇作文可能是容易的，而對(duì)一篇作文進(jìn)行精細(xì)的找問題并點(diǎn)評(píng)、糾正的難度是很大的；而我們不能每次作文都找學(xué)生進(jìn)行面批，或是與他們交流。有時(shí)候，我們花了巨大的精力和時(shí)間批閱的作文被學(xué)生擱置一邊，他們沒有深入思考老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在寫作能力提升方面就效果微弱。

我們?cè)谧魑闹v評(píng)課上的講評(píng)多是就幾名學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，是以點(diǎn)概面式的指導(dǎo)?；蛘呔鸵粋€(gè)寫作的點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，如記敘文中描寫如何出彩這個(gè)點(diǎn)的指導(dǎo)不是一兩節(jié)課就能講好，不是學(xué)生聽了老師的指導(dǎo)和講評(píng)就能立竿見影地會(huì)描寫。而老師的講評(píng)多是一些抽象的語言，如“生動(dòng)形象”“栩栩如生”這樣的語言，或是不生動(dòng)、不形象等。我們老師往往選擇或優(yōu)秀、或中等作文的幾個(gè)片段進(jìn)行講評(píng)，而學(xué)生作文中存在的問題有共性的，也有個(gè)性化的，這樣的講評(píng)有些學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)不了自己寫作存在的真實(shí)問題。當(dāng)然，最大的問題是老師講得多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和參與得少。如此，一節(jié)作文講評(píng)課學(xué)生可能沒有寫作技巧和能力的實(shí)質(zhì)性的提升，最終學(xué)生寫作的毛病未必得到救治。

二、高效作文講評(píng)課開展策略

以生為本的課堂要讓學(xué)生成為課堂的主人，我們作文講評(píng)課要高質(zhì)高效，也要讓學(xué)生成為課堂的主人；要發(fā)揮學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)現(xiàn)寫作問題，探尋解決問題的路徑。

1.分類講評(píng)，讓課堂成為分享課堂

讓學(xué)生談作文是讓他們根據(jù)老師的批改和自己的思考去談。一次作文優(yōu)還是差首先是否按要求作文，是否主題鮮明，也就是審題立意準(zhǔn)不準(zhǔn)，寫作要求有沒有準(zhǔn)確落實(shí)。其次就是寫作能力和態(tài)度層面的問題，如擬題、布局、選材、語言、情感、書寫等等。因此，分類講評(píng)，我們就可以讓學(xué)生閱讀、思考自己的作文，找出自己作文亮點(diǎn)和不足進(jìn)行分享。如在一次以描寫為重點(diǎn)的寫作訓(xùn)練中，一個(gè)同學(xué)寫了《梅》，且以“梅”的口吻寫了：在百花凋零的時(shí)節(jié)，在小河被凍得聲音喑啞的時(shí)節(jié)，唯有我孤傲地立在枝頭。面對(duì)狂風(fēng)、暴雨、大雪壓低了枝條，我都不怕。我在乎的就是靜靜地綻放，悄悄地吐蕊，讓我的芬芳和不屈向世人傳遞特立獨(dú)行的品質(zhì)。這篇文章學(xué)生這樣寫，可以說是不錯(cuò)的，很多水平一般的學(xué)生還寫不出來；但是顯然描寫沒有很好地突出來。于是，我就問學(xué)生如何描寫的更細(xì)膩些，讓他們小組合作從修辭的使用、細(xì)節(jié)的凸顯等角度進(jìn)行完善。從而使得每個(gè)同學(xué)明白寫作中描寫的升格方法和扣住寫作要求寫作的重要。

2.重視指導(dǎo)，讓學(xué)生講評(píng)后有提升

一個(gè)班級(jí)總有寫作好些和寫作差些的學(xué)生，我們要表揚(yáng)寫作好的同學(xué)，還要點(diǎn)燃寫作不好學(xué)生努力上進(jìn)的信心。在學(xué)生分享自己的寫作問題之后，我們可以讓同學(xué)們幫助他進(jìn)行修改。而學(xué)生們的想法需要我們老師去判斷，去點(diǎn)撥，去追問，讓他們想得更多些，更深入些。我們學(xué)生在描寫上普遍存在不夠細(xì)膩，不夠生動(dòng)，不夠精準(zhǔn)的問題。學(xué)生們?cè)诮涣鞣窒碇?，我要他們?cè)谌ラ喿x教材中《紫藤蘿瀑布》這篇課文，看看作文行文的思路是怎樣的，從哪些角度寫了紫藤蘿樹開花的情形，在具體描寫花朵、花樹、花瀑時(shí)語言上是怎樣運(yùn)用的，有什么樣的手法。然后，我們?cè)倏磶灼覀兺瑢W(xué)習(xí)作中的描寫部分，讓學(xué)生自己去對(duì)比，去思考，去仿寫。從而在閱讀分析、思考仿寫中獲得寫形象、寫生動(dòng)一種景物的能力，明白描寫要注意的問題。如此，我們的講評(píng)就重點(diǎn)突出，效果明顯。而對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，還需要我們老師能夠用“下水作文”引領(lǐng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一寫作技巧的運(yùn)用。

當(dāng)然，我們?cè)谧魑闹v評(píng)中，更多是選取學(xué)生普遍存在的問題，讓學(xué)生們就某一問題進(jìn)行交流分享。還可以相互對(duì)比著進(jìn)行分享，也就是小組成員對(duì)比自己作文和同伴作文在某一方面的優(yōu)劣，然后，在班級(jí)展示表達(dá)，讓更多學(xué)生對(duì)不同的寫法有思考和認(rèn)識(shí)，從而獲得某一寫作方面能力的提升。

另外，我們要注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作技巧后的再寫的開展。因?yàn)槲覀冇袝r(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講評(píng)課上獲得了寫作方法，結(jié)果在下次寫作中問題還是存在。因此，在初中作文教學(xué)的講評(píng)中我們還要注意寫作知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化。

總之，在中學(xué)語文的作文教學(xué)中，我們可以通過有效的講評(píng)來提高學(xué)生的寫作能力。只要我們老師能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，點(diǎn)燃他們寫好作文的信心，激發(fā)、突出學(xué)生寫作的主體地位，讓講評(píng)課充滿生氣、活力和效果，那么，學(xué)生的寫作能力就會(huì)的到切實(shí)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】朱艷玲.基于初中習(xí)作現(xiàn)狀的作文教學(xué)有效性策略研究【J】.作文成功之路，2018（02）