基于思維導圖以“追問”方式激活素材的實踐研究

王江鋒

【摘 要】

針對學生平時積累雖多，寫作時卻無素材可用的尷尬現象，可基于思維導圖，運用追問方式，定向激活，盤點素材，提取素材，優化素材。

【關鍵詞】

追問 思維導圖 論述文 素材

在論述文寫作過程中，許多學生反映平時雖做了不少讀書摘記，但正式考試寫作時卻感覺無素材可用。對此，可基于思維導圖，運用“追問”法化解難題。思維導圖是用圖表表現的發散性思維，它有三個特征：中心圖像用來捕捉主要內容，分支從這幅圖向四周散射，分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞組成。圍繞這些關鍵詞，可追問一系列問題，供學生自我觀察、自我監控、自我評價，不斷促進學生自我反省。換言之，就是基于思維導圖以自我提問的方式，驅動因果思維，進行原因分析、背景分析、作用分析和措施分析，進而盤點素材、提取素材、優化素材，以寫就內容詳實、富有內涵的高質量論述文。

一、觀察命題，定向激活，盤點素材

現行論述文命題樣式不僅提供材料，還提供任務要求。為此，可根據材料和要求，定向追問：作文有何要求和禁忌？命題有何隱含的立場？材料所提供的內容有何異同和內在聯系？能否從材料中找到關鍵詞句？核心詞是哪一個？然后圍繞核心詞畫一張速射思維導圖。

（一）執果問因，初步立意

圍繞核心詞，畫一張起激發作用的中央圖，從這個中央開始，追問一個終極原因，揭示現象背后所蘊藏的大氣候、大環境或人性問題；再從歷史影響、時代條件和當下環境等方面追問大氣候、大環境或人性問題產生的原因；然后追問相應效果，考慮其積極或消極方面的作用，然后從哲學、人類學或社會學等方面，把能夠想到的所有點子都沿著它散發出來。然后，整合第一張思維導圖所生成的觀念，在里面辨認出主干，合并歸類，建立層次，確定聯系。

（二）由意問辭，合理表達

等獲得突破后，須根據核心詞，或擴充，或轉述，形成一個句子，句中盡量用一個抽象的觀念把復雜的感性材料盡可能的全面概括進去，準確立論，使文章有一個準確的出發點。

（三）由論問源，盤點素材

根據中心論點，再畫一個思維導圖，把思維導圖當作一個框架，追問“現象、原因、危害、途徑”各是什么，從而得出作文框架，然后圍繞章節框架，追問“5W1H”，即“是什么、為什么、誰、在什么時候、在什么地方、怎么做”，以激活相應素材。如果突然思維僵硬，那么另外畫一副思維導圖來解決這個問題，在很多情況下，光是畫一個中央圖就會讓文思之泉再一次涌動起來。如果再一次感到江郎才盡，可以在關鍵詞和已經畫好的圖形上面再畫一些線條，再按照按照“是什么、為什么、誰、在什么時候、在哪里、怎么做”這“5W1H”的提問，根大腦天然完整傾向，或者整體的傾向，用新的詞匯和圖像來填充這個空白地帶。

二、監控過程，圍繞線索，提取素材

在提取素材時，線索起著重要作用，如提取線索與記憶痕跡越接近，提取便越有效。為使線索與記憶痕跡接近，可從三個維度入手，即減輕線索負荷，提高編碼——提取匹配程度，增加線索和其他項目的辨別區分度。

（一）減輕線索負荷，定向提取素材

就特定目標而言，內容越特殊、越明確，線索負荷越低，素材提取效率越高。為此，可畫一張“論述文基本框架”思維導圖，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的行文過程，打造相應線索。如：

1.追問中心，提取觀點句

《文賦》言：“立片言而居要，乃一篇之警策?！币痪浜谜Z往往能在文中起到畫龍點睛的作用，所以可提取警策之句亮明觀點。但由于考場時間緊張，學生可用固定的模式，以“文采句、材料概括句、主旨句”的形式開頭。具體而言，文采句可提取與中心觀點相關的名人名言、詩詞、影視臺詞等，直接或間接表明觀點；材料概括句，當概括大意明確意圖，切忌片面；而主旨句須精心打造，力求既能表達清楚意思，又能顯現思維品質。如：“圓魄上寒空，皆言四海同；安知千里外，不有雨兼風……說明任何問題要深入分析，不可以偏概全，從而……”從而有效呈現觀點。

2.追問原因，提取信服性論據

論述文作為一種“把作者所主張的某種判斷加以論證，使論敵信服的文章”，缺少邏輯、理據缺失是其致命的死穴。在分析原因時，學生得追問自己所引素材是否緊扣中心？以極力避免游離中心、答非所問等現象。追問素材提取是否相互獨立，一般而言，原因分析可分為兩個部分，即表層原因和深層背景；而每一部分又有若干分支，可從內容特色，形式特點、外在動力和內在目的等角度，分析表面原因；也可深入到人性和社會層面，從歷史、環境和條件等進行背景分析。此外，學生還得追問自己的分析是否符合邏輯，原因分析和背景分析應是一個由淺入深，逐步遞進的過程。為此可結合思維導圖，提取相應素材，如正面分析，可提取以下素材：

3.追問結果，提取思辨性論據

效果分析不僅要思考社會現象所帶來的好處、益處、效益，還可以從不利方面分析其危害和后果。分析時，要進行反復的思索、權衡、比較和判斷，排除負面因素比較重的主張，確立合理度較高的理由，從而保證思維的合理性和嚴密性。然后以合理的形式表現出來，可用“當然、誠然、然而、但是”等慣用詞語表述使論證更富思辨性。

4.追問措施，提取可行性論據

經過前面的分析，作者還需采取相應措施，來遏制負面因素所帶來的消極作用，促成正面因素所產生的正面作用。除了針對性，措施還應具有前瞻性和可行性，從宏觀層面上的制度、法律等角度；中觀層面的社會大眾角度；微觀層面的個人素質等方面提取素材。

（二）提高匹配程度，精準提取素材

線索負荷降低后，圍繞特定的線索，聯想到素材加工時的情境、情緒，追問線索和素材的語義是否匹配？努力使素材與線索產生語義關聯。具體而言，可圍繞線索中的某一個關鍵詞來提取性質相同或相反的素材。

（三）增加辨別度，高效提取素材

當然同一個關鍵詞語義相關的素材會很多，這時須強化強化材料特征，確保所選的材料與眾不同，因為，真正對記憶成績起決定作用的是線索在多大程度上與某一目標項目匹配以至于排除其他可能的備選項目。所以素材應具有典型性、權威性、真實性和新穎性，與一般素材相區別，使讀者在信服的同時，耳目一新，印象深刻。

三、評價效果，根據標準，優化素材

素材不可能原封不動的照抄，還要圍繞某一標準進行精心加工。一篇優秀論述文的論據應滿足“論據是確切、可信而有效的。論據和觀點之間有邏輯關聯。論據要基于理論、事實和數據，個人的感受一般不能作為可靠的依據”的標準，具體應做到以下幾點：

（一）取事貴約

追問自己的素材引用的是否簡約，寫作議論文，舉例貴在精要，這樣會使內容更加凝煉、純粹、有力。所以可用少量比較客觀的而又不帶個人感情色彩的語言，濃縮素材。

（二）捃理須核

追問自己的素材是否客觀具有可信性、典型性，所用事例要完全符合實際而毫無差錯。要避免說太偏激的過頭話，片面議論的一頭話，以及用靜止的、孤立的眼光看待問題的到頭話。

（三）用人若己

追問材料運用是否恰當得體，貼切自然，要把所用的素材引用得像從自己的口里說出來一樣。為此需要做好以下三點：

1.邏輯性

邏輯就是不跑題，寫出明確的中心句（段首句），并且圍繞中心句展開論述和議論，使讀者能夠看得懂。使句句之間環環相扣。具體而言，第一層，段首觀點句；第二層過渡解釋句；第三層即求同舉例、對比求異舉例；第四層總結歸納句?？梢允咕渥又g呈現轉折關系、總分關系、舉例關系、因果關系、遞進關系、條件關系、并列關系或時間次序關系。

2.契合性

作者可根據自己論證的需要，刪減素材中與觀點無關的內容，選取素材中的某一方面或某一細節，運用到作文中去。素材分析時要緊扣關鍵詞，努力向觀點靠攏，在素材中融入自己的感受與思考，然后將其引申到自己要論述的觀點上去。

3.自然性

引用事例、言論如同自己說的話一樣自然，使前后文風渾然一體。具體而言，在舉例后對所舉例進行解讀，明確其所蘊含的意義，揭示其與觀點的聯系。如例后假設，在列舉完事例后用假設性的語言，把事物的反面結果點出來，引人警醒；或者例后探因，在敘述完事例后對所述事例中存在的矛盾進行發問，然后再分析矛盾產生的原因等。

總之，天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。在論述文寫作過程中，可基于思維導圖“追問”這把妙剪，镕裁素材，寫就高質量論述文。

【參考文獻】

【1】東尼·博贊.思維導圖【M】.化學工業出版社，2015

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【3】董蓓菲.語文教育心理學【M】.上海教育出版社，2006