立足文本，有效拓展小學語文閱讀質量的策略

仇云

【摘 要】小學語文教師要立足文本，有效拓展小學語文閱讀質量的策略。首先要充分對課本內容進行有效挖掘利用，保障學生對于課本文章有透徹理解，借助這些優質范本的教學培養學生良好的閱讀和理解能力。有了這個基礎后再嘗試教學拓寬與延伸，訓練學生的多樣化能力素養，讓學生的綜合學科能力有更大程度的構建。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】立足文本 拓展 小學 語文 閱讀質量

小學語文閱讀教學的實施中，教師不僅要充分立足文本，實施閱讀教學的深化，也要能夠適當地結合課本題材進行靈活的閱讀拓寬與延伸。這會讓課本內容的解讀和分析更好地實施，學生對于原有文章的理解會更深入，同時，這也可以拓寬學生的知識范疇和認知能力，讓學生的閱讀水平得到鍛煉與提升。教師首先要充分對課本內容進行有效挖掘利用，保障學生對于課本文章有透徹理解，借助這些優質范本的教學，培養學生良好的閱讀和理解能力。有了這個基礎后，再來嘗試教學拓寬與延伸，訓練學生的多樣化能力素養，讓學生的綜合學科能力有更大程度的構建。

一、結合文本靈活引入拓展資源

立足文本實施閱讀教學，想要讓文本的剖析更加深入，教師可以適當引入一些和閱讀文本有緊密關聯的拓寬素材。小學語文課本中的很多選篇都具備非常明顯的趣味性，不僅如此，有些內容甚至是學生非常熟悉與了解的童話故事、神話故事或者寓言題材等。在面對這部分內容的教學時，教師可以讓課堂維度有所拓寬，合理的立足于文本進行教學引入。這一方面能夠讓原有的文章變得更加豐富，給學生領會與感知閱讀文本提供良好依托，另一方面，這也可以為學生解讀和分析文本提供一個新的方向和視野，這會幫助學生更深入的進行文本解讀。教師在試圖引入拓展教學資源時，要靈活的安排與構建課堂。要在保障學生對于課本知識有了充分理解的背景下，再引入這些拓寬內容。同時，學生在閱讀或者觀看拓展素材時，教師要觀察學生的反應，需要的時候給予大家一些引導啟示，讓拓寬內容對于課本題材教學的輔助效果充分展現出來。

在講《哪吒鬧海》這一篇課文時，學生基本對于這個小故事都非常熟悉，要么就是看過相應的影視作品，要么就是已經聽過這個故事，因此，學生在學習這篇文章時的門檻很大程度被降低。基于學生已有基礎，教師可以靈活的進行教學資源的拓展，可以向學生推薦《封神演義》的簡易讀物，在班內開展一次課外閱讀交流會，請學生選擇其中最喜歡的人物或者故事片段，然后進行全班交流，每個學生都有機會向大家介紹自己通過閱讀所得到的感悟，這種讀書交流活動，可以增強班級讀書氛圍，同時，也是對于學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養。這樣的教學拓寬與延伸充分體現了語文課程教學的內在功用與價值，也潛移默化的培養了學生的閱讀習慣和學習能力。

二、培養鍛煉學生自主思考能力

在拓展閱讀教學質量的過程中，培養與鍛煉學生獨立思考的能力很有必要，這樣學生才能夠更深入的鉆研文本，對于文章有更多自己的理解與思考。教師要積極嘗試教學模式和課堂組織方式的轉變，多讓學生的主體性在課堂上體現出來。可以在學完一篇文章后，有意識的組織大家表達自己的看法，可以是對于故事的理解、對于人物的解讀，也可以是學完這篇文章后帶給自己了哪些啟示。給學生提供這種平等交互的平臺和表達的空間，首先是對于學生思維的有效激發，會推動學生積極主動去思考，去充分理解閱讀文章。有了這個基礎后，學生文本的理解能力才會更豐富，自主閱讀的素養也會一點點提升。

比如，學習完《師恩難忘》這篇文章后，在課文講解的最后教師可以給學生一道思考題，問學生對課文原文中一句話的理解。這時也可以稍微往深一層次進行探討，為何作者在聽了國文老師講了若干小故事后會對文學產生興趣，再詢問學生是否有在閱讀時產生了新的想法，比如說在閱讀了一篇寓言故事后，有沒有想過要進行仿寫，或者通過一個小故事來表達一個道理。這是一種非常典型的基于閱讀教學的延展，也是透過文本的解讀對于學生思維展開的訓練。以這樣的方式提問以及組織學生進行問題思考，這會引導大家以更深入的角度剖析原文。同時，也能夠有效鍛煉到學生的思維層面，讓學生結合這篇文章的閱讀有更多收獲體驗。

三、進行有針對性的閱讀教學指導

在不斷提升閱讀教學質量的過程中，還需要教師多給予學生有針對性的閱讀教學指導，幫助學生更好的理解分析文本，領會文章主旨與內涵。閱讀教學指導可以以多種形式展開，除了針對課本內容進行有針對性的指導外，教師也可以結合學生的閱讀水平和知識積累狀況，鼓勵大家廣泛接觸課外讀物，并且針對課外閱讀給予學生一些指導和輔助。這會讓學生的閱讀范疇更寬，學生會有機會接觸到更多優質范本，能夠更充分的感受到閱讀的趣味性，以及從閱讀中帶給人的收獲與領悟。這才是我們更為提倡的閱讀教學的實施方法，這種課內課外結合的教學指導過程才能更充分的推進學生綜合學科素養的構建。

不同年級的學生有不一樣的閱讀偏好，這些教師在給予學生閱讀指導時都應當相應考慮到。比如，小學低年級的學生普遍偏愛寓言、童話等充滿趣味性的文章，這時教師可以用淺顯生動的語言告訴他們這些文章中蘊含的道理。而中高年級的學生，應該適當讓他們閱讀富有哲理的小短文或者是充滿意境的散文，由淺到深，逐漸讓他們理解文字中暗含的情感。結合學生的知識積累狀況和認知水平，給予學生他們需要的引導和輔助，這才是更加合理的閱讀教學指導策略。隨著閱讀過程的不斷積累，以及學生接觸了解讀物的慢慢增多，學生自身的人文素養會一點點建立，會更深入地感受到閱讀帶給人的豐富收獲。

【參考文獻】

【1】樊永軍.淺議小學生語文閱讀能力的培養【J】.課程教育研究，2015（17）

【2】畢文.提升小學生語文閱讀能力的幾點思考【J】.新課程（小學）2015（09）

【3】謝誠.新課程理念下小學語文閱讀能力培養探究【J】.新課程（上），2015（09）

【4】寧靜.提高小學生語文閱讀能力的幾點做法【J】.新課程（上），2015（09）

【5】李冬梅.小班化教學中如何提高小學生的語文閱讀能力【J】.學子（理論版），2015（20）

【6】溫赟娟.培養小學中年級學生語文閱讀能力的途徑【J】.知識窗（教師版），2015（09）