支架式教學在高中作文教學中的運用分析

褚霞

【摘 要】

在高中語文課程教學中，作文教學是一項較為復雜的教學任務，有必要對支架式教學策略進行探究。基于此，本文從寫作教學欠缺目標、寫作內容單調、評改結果單一等方面探析了高中作文教學現狀，并提出了支架式教學在高中作文教學中的運用策略，從激發寫作動機、理順行文思路、強化作文評改等方面進行了探究。

【關鍵詞】

支架式教學 高中語文 作文教學

作文教學是語文教學的主要內容，學生的寫作能力是學生語文學習狀況和語文素養的體現。因此，我們在語文教學中要重視語文教學，更要改變作文教學和學生寫作中存在的問題現狀，采用比較先進的教學理念，推動學生的寫作能力的提升。

一、高中作文教學及學生寫作現狀

將我們所使用的蘇教版高中教材而言，我們的寫作是在某個單元學習之后，一方面是結合單元所學，另一方面也結合著寫作體系中的知識點進行的。但是兩個之間不是都能吻合的，而且我們的作文教學是結合學生的學情的，于是，我們的寫作教學系統性就顯得不是很強。這樣，我們的作文有著寫作教學欠缺目標的情況。這樣的問題還體現在作文寫作的實踐中，現今，高中學校普遍采用月考制度，提倡作文訓練的“以考代練”，相應的訓練成果充滿功利性，長此以往學生的獨立思考能力將逐漸喪失，寫作出的作文也將毫無新意。

從在學生的寫作層面來看。新課程標準重視并一直強調要提倡讀寫結合，可部分教師卻主次不分，片面性地講解寫作技法，而忽視了閱讀感受及文章內容，也就是沒有讓學生從語言的積累和豐富的角度。如此，學生記敘及描寫的內容缺少接地氣的生活性，就難以深入理解優秀作品的內涵，即使在自身作文中運用了一些美詞佳句，也不過是生搬硬套，并非寫作情感的自然流露。

二、支架式教學在高中作文教學中的運用策略

激發學生寫作熱情，主動獲得寫作認知和思考，形成一定的寫作策略是提高學生寫作能力和水平的重要方法。支架式作文教學就是圍繞某一學習主題，遵循著“最鄰近發展區”的要求的幫助學生建立概念框架，使得學生在一定的情境中獨立探索、協作學習中獲得知識能力的提升。那么，我們如何使用能夠提升學生寫作能力的支架式作文教學呢？

1.激發寫作動機

在作文教學中，學生只有“身臨其境”，方能有效激發其寫作動機。故而，教師應在作文教學中創設教學情境，尤其是與學生心理及生活密切相關的情境，并選擇恰當時機，以激發學生的寫作動機。如此，學生在教師創設的生活情境中“生活”，就可自然而然地寫作出富有個性化的生活體驗內容。例如，在作文教學實踐中，筆者就曾巧妙地創設生活情境。在作文課之前，筆者還在苦惱課件的準備問題，走進教室之后就聽到一個學生小聲說了一句話：“語文老師和英語老師撞衫了哎”，筆者就順勢接了一句：“一不小心就撞衫了”，有個機靈的學生就說：“我們全班都撞衫了”。隨之全班哄堂大笑，接下來筆者就引導學生討論“撞衫”話題，并提出了作文課的訓練題目“老師的新衣”，學生們的寫作興趣十分濃厚?，F今，在語文課堂中，逐漸衍生出多樣化的課外活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論會等，受到學生們的一致歡迎。例如，在《鴻門宴》的劇本編寫及表演中，教師就可有效調動學生的寫作積極性，學生在編寫及表演中也能實現讀寫結合，不僅學會了描寫并刻畫人物形象，并體會相應的細節性情感。

2.理順行文思路

在實際寫作過程中，教師應明確學生在動筆之前應做好充分的準備，如果學生草草看完題目就急于下筆，常常會出現思路堵塞、材料偏題及離題等問題。故而，在實踐寫作之前，教師應先解決學生的作文構思問題，簡而言之就是引導學生“列好提綱”。例如，在寫作實踐課中，針對“我就是我”作文題目，教師就可引導學生在寫作之前寫出自身與眾不同的三個特征，從而促進學生整理寫作思路，并列好相應的作文提綱。依據寫作提綱的寫作能夠確保習作文章結構的清晰明朗。此外，在寫作實踐中，教師應積極參與寫作過程，致力于拋磚引玉的指導性示范。例如，在講授完《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言文后，教師可在作文教學中引入“評說英雄”的作文題目，并參與相關的討論。在討論完成后，教師可朗誦自身對該作文題目的簡短評論，并引導學生發表自身意見，隨之引導學生將自身想法總結成一段約400字的片段評論。在寫作實踐中，教師的參與不僅可以提升自身的寫作形象及水平，還可通過寫作內容引導深層次的師生對話，以提升學生的寫作思維能力。

3.強化作文評改

在高中作文教學中，作文的評改要精批細改。為強化作文評改，教師就要革新作文評改方式，引導學生自主修改并做到查漏補缺，還可采取學生互評的評改方式。例如，學生自主修改。在作文寫作中，一次性的寫作并不能達到完美無缺，即使是名家作品也是幾番修改而成。在學生自我修改中，教師應起到輔助評改作用，引導學生從小處著手，如標點使用、錯別字等，從而大至作文段落的完整及連貫性，對不必要的細節進行修改。例如，學生互評。在教師指導下，學生互評這種作文評改方式可有效調動學生的寫作積極性。為提升學生互評效用，教師可為學生提供一些評改范例指導，使學生明確相應的評改知識及方法。如此，學生就可在相互的作文評改中，自覺吸取他人長處，并改正自身的缺點及不足，養成良好的作文習慣。

總之，為提升高中作文教學水平，在激發寫作動機環節，教師應創設與學生心理及生活密切相關的教學情境；在理順行文思路環節，教師應引導學生列好提綱，并積極參與寫作實踐過程；在強化作文評改環節，教師應采用自主修改、學生互評的多樣化評改方式。

【參考文獻】

【1】溫海萍.支架式教學在高中議論文寫作教學中的運用研究【D】.江西師范大學，2017

【2】盧瑋鈺.支架式教學在高中作文教學中的運用探究【D】.華中師范大學，2015