借助聯想法促進小學英語單詞記憶

李艷

在傳統的英語教學中，多數教師還是采用死記硬背的方式，對于天性愛玩的小學生來說，對于此種記憶單詞的方式非常抵觸，導致很多學生無法提起興趣。因此在小學階段，教師應當注重培養學生的學習興趣，單詞記憶是學習英語過程中最大的障礙，解決了記憶單詞的問題，就等于打通了學習的道路。在眾多教學法中，聯想記憶是解決學生記憶單詞問題的利器，引導學生靈活地運用這柄利器，就能夠在記憶單詞時游刃有余，有效解決“不好記，忘得快”等問題，逐步提高學生的學習興趣。

一、象形聯想，讓有形帶動無形

在學習漢字時，有一種方法叫做形象記憶，即從漢字象形字發展而來記憶方法，通過具體的事物來聯想相關的漢字，例如看到“山”字，就聯想到有三個峰的山。在記憶英語單詞時，也可采用這樣的方式。

例如，在學習“a”時，可將其看做人的側臉或者動物的頭部，還可將單詞cap（帽子）中的c看做一側耳朵，a看做戴帽子的側臉，將p逆時針旋轉九十度就可看做帽檐的帽子。而在學習“ear”（耳朵）時，教師可借助簡筆畫先畫出側臉（a），隨后在側臉上畫出眼睛（e），再畫上耳朵的輪廓（r）。如此便可更好的記憶這一單詞。而在學習“bear”時，則可引導學生在ear的基礎上，多加一個字母b，可將b看做小熊凸出來的肚子。此時學生就會驚訝的發現，學習與記憶單詞都會變得很容易。類似的還有tea（茶），一個拿著拐杖（t）的老人，側臉是（a），眼睛是（e），正在悠閑地喝下午茶。

再比如，學習“chill”這一單詞時，就可借助象形記憶的方式。“chill”這一單詞的意思與寒冷相關，在教學中，教師可引導學生將單詞中的兩個“ll”想象成兩根冰棒，而前面的“chi”則對應漢語拼音“吃”。如此一來，就可構建出虛擬的場景“吃了兩根冰棒后變得更冷了”。這樣一來，學生便能夠通過這個有趣的場景來記住這個單詞。

二、聯想記憶，通過無限想象觸發多角記憶

小學階段的英語單詞相對來說較為簡單，且很多單詞間具有一定的共性，因此在教師在課堂上可借助單詞間的共性，通過已經學過的單詞來引導學生認識新的單詞，或引導學生觀察新的單詞，反向聯想之前學過的單詞。聯想記憶包括的內容較為廣泛，如同義詞、反義詞以及同音詞等，甚至中英文單詞間也可通過聯想記憶的方式聯系起來，進行輔助記憶。

例如，在教學“car”這一單詞時，教師就可為學生列出car，case，cap，clothes這些單詞，引導學生分析這些單詞有什么相似的地方。經過教師的引導，學生很快發現，這些單詞都是以“c”開頭的，而且無論是車、箱子、帽子或者衣服，都有“包”或者“蓋”的意思，car能把人裝在里面，case可以放東西進去，cap則能夠包裹住頭部，clothes則能夠包住身體。由此說明，幾個“c”開頭的單詞都有包含或者蓋住等含義。另外，教師還可通過讀音引導學生展開聯想，如由kid的發音就能夠聯想到“可愛的”，那么學生只需要記住可愛的孩子（kid），就能夠順利的記住kid的發音與含義了。

在教學中，對于英語基礎較差或記憶力不好的學生來說，教師就可借助諧音來幫助學生記憶，如emergency（緊急）——一摸真深；Banana——不拿呢；Tuesday ——提油籽得等。類似的單詞雖然發音不準確，但是對于記憶力較差或學習基礎不好的學生說，也是一種輔助記憶的方法。當學生記住單詞后，教師可在提供正確的發音，幫助學生更好的學習英語。

三、實踐記憶，通過實踐互動展開動態記憶

在英語教學中，單詞并不是孤立存在的，每個單詞都具有相應的詞匯群，在教學中，教師可借助“聯想記憶法”來教授新詞，使學生順利掌握新授詞匯與用法。

例如，在教學 traffic時，為了幫助學生順利掌握讀音與用法，教師可讓學生以小組的形式開展聯想，使學生積極參與到擴詞成句的活動中：traffic—traffic lights—at the traffic lights——look at the traffic lights—I am looking at the traffic lights.有些學生認為擴詞已經到了頂點，實際上，還可聯想到交通信號燈的指示作用。在上述句子的基礎上又可擴展出新的句子，如：I am looking at the traffic lights.Go at a green light.Stop at a red light.如此一來，學生就能夠獨立完成單詞traffic的學習，同時過渡到短語、句子，這樣的教學活動充分激發學生的創造性思維，順利掌握新的知識。

教學實踐表明，聯想記憶法是一種記憶單詞的好方法，為了幫助學生更好地運用此種方法，教師應當合理安排教學內容，設計教學活動，同時給學生預留充足的自主學習時間，讓學生充分發揮自身的創造力。在運用聯想記憶法的過程中，教師應當以啟發為主，盡力開發學生的智力，幫助學生掌握更多單詞，提高學生的英語水平。