小學語文教學中課外閱讀指導策略初探

陳寶金

【摘 要】

伴隨著新課程改革的逐步推進，小學語文的考察對學生的課外閱讀量以及閱讀層次范圍提出了高要求，教師對傳統課外閱讀教學模式的改革迫在眉睫。傳統課外閱讀教學模式中，語文課堂教學存在著學生閱讀量少、教師對學生的課外閱讀不重視以及閱讀范圍的拓展全部依靠學生課下自學等問題。小學階段學生大多沒有較強的自制力，單純依靠學生自覺閱讀過于理想化。本文主要從轉變教師閱讀教學觀念、拓展學生閱讀、培養學生閱讀興趣等方面出發，探討教師在課外閱讀教學指導中的策略。

【關鍵詞】

小學語文 課外閱讀 指導策略

閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，對于學生提升閱讀能力，提高語文綜合能力具有重要的作用。閱讀作為現代人獲取前人知識的一個重要來源，在當今社會愈發受到重視，自閱讀教學引入小學語文課堂，學生閱讀拓展到課外閱讀成為必然，學生的終生發展離不開課外閱讀能力的提升，而閱讀范圍的拓展有助于學生閱讀興趣的培養，有助于大大提升學生閱讀量，拓展學生視野，培養學生自身的文化底蘊。

一、教師應迅速轉變閱讀觀念，鼓勵多層次寬領域閱讀

部分教師對于閱讀的認知還處在傳統觀念里，例如有些教師認為閱讀的目的是積累華麗的詞藻和唯美的句子，對于學生課外閱讀的要求局限在單純的摘抄背誦上。事實上閱讀不只是“閱”，更重“讀”，重在理解與感悟。教師應該要求學生積極思考，不僅僅是瀏覽文字，更要細細品讀并寫下讀后感悟。教師還可以指導學生依據他通過文章所認知到的作者的性格與主張為作者寫一篇小傳以深化學生的理解。

除此之外，還有部分地區尤其是在農村，教師多不重視課外閱讀，單純認為學生應以課內學習為重，課外閱讀是在浪費學生的學習時間，這是不可取的。教師應積極與時俱進地更新自己的教學理念，拋棄傳統應試教育體制下所固化的對閱讀的認知，接受課程改革新思想的熏陶，為學生提供高質量的語文教學。例如，教師可以在教室置辦圖書角，引導學生把自己的課外讀物寄放到圖書角，并積極開展讀書活動以拓寬學生的視野。其次，教師可以在課內內容有所保證的情況下，每周或每月定期拿出一節課來指導學生進行課外閱讀，保證學生的閱讀量。

二、教師應優化教學方法，突出學生主體地位

法國兒童心理學家盧梭曾提到：“兒童有他獨特的想法、看法和情感世界，如果用成人的想法去左右他們，那簡直是愚蠢至極的。”就如同100個人讀紅樓有100種不同的見解，學生閱讀也必定會有自己獨特的見解。教師應秉承以學生閱讀感悟主體的理念，重點對學生的閱讀方法和思考的多重角度加以指導，盡量不要干涉學生對于文章的認知。首先，教師應積極運用情景導入法，創設出富有挑戰性的課堂情景，營造出活躍的課堂氛圍，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。例如在引導學生閱讀《西游記》時，有關唐僧師徒取經路上的妖魔鬼怪的描寫對于小學生來說幻想出來有一定的難度，教師應適時地借助一些教學輔助工具如多媒體設備向學生展示影視劇中妖魔的造型，幫助學生理解。其次，教師要積極探索創意性的閱讀教學方法，讓學生積極參與課堂跟上老師的思路。例如，教師可以設計在課堂上穿插小游戲、小型辯論賽以及為大家做故事復述等形式的活動，增加閱讀的趣味性。例如在引導學生閱讀寓言故事的時候，可以讓學生扮演寓言故事里的小動物演一場小型的情景劇，幫助學生深入文章角色內心體會作者想要通過動物所表達的情感和誡言。第三，教師可以創新評價方式，實現評價形式多樣化。學生的閱讀能力不同，對于文章的主旨把握也深淺不一，教師應積極了解學生內心所感，從優點和劣勢兩個方面分析一個學生的閱讀技巧。同時教師應建立動態化的閱讀評價機制，在保證反饋評價及時性的同時讓學生能不斷調整、自我優化。第四，教師要保證閱讀教學的有效性，不能單純追逐學生的閱讀量，忽略了學生自主思考這一重要環節。

三、教師應積極培養學生閱讀興趣，以教導學生終生閱讀為目標

小學生由于年紀尚幼，心理發展還不太成熟。教師在推薦課外閱讀書目的時候應格外注意把握學生的興趣點，推薦符合其年齡階段的讀物，比如以趣味漫畫為主并輔以少量簡明易懂的文字且具有教育意義的繪本，可以讓學生在有趣的故事情節中感悟生活道理，有助于培養學生的閱讀興趣，助其養成閱讀的好習慣。其次，教師應深入了解每一位學生的興趣方向，如有的喜歡自然科學，有的喜歡歷史軼事，還有的喜歡童話或者寓言故事，教師可以根據學生不同的興趣愛好組織學生組成課外閱讀興趣小組，有助于學生之間的交流與探討，激發學生長期閱讀的動力。第三，教師應做好學生課外閱讀書目的嚴格把關，剔除毫無營養的以及不適合當前小學生閱讀的書籍，幫助學生養成“好讀書，讀好書”的閱讀習慣。與此同時，教師可以通過開展讀書交流會和課外閱讀知識競賽等活動激勵學生提升閱讀效率，保證課外閱讀讀之有所得心中有所悟。第四，讀書離不開讀書筆記。教師應督促學生養成做讀書筆記的習慣，但讀書筆記不僅僅只是摘抄，還應該包括學生對這本書的見解，比如書中絕妙的伏筆，文章中跌宕起伏的情節展開甚至是讀來深有感觸的一句話，都可以收入讀書筆記中。

【結 語】

綜上所述，課外閱讀不僅需要學生認識到閱讀的利處與樂趣進行自主閱讀，更需要教師課上的方法指引，教師應積極推進課堂閱讀教學與課外閱讀指導的有機結合，使學生在潛移默化中重視閱讀，養成長久閱讀的習慣。課外閱讀教學的發展絕不是一蹴而就的，它是一個漫長而曲折的過程。教師應積極改變閱讀觀念，并從學生角度出發，結合小學生身心發展特性，運用情境導入法，優化教學方法，以養成學生終身閱讀的好習慣為目標而上下求索。

【參考文獻】

【1】崔書燕，劉永芳.農村小學語文閱讀教學策略初探【J】.當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（2）

【2】劉實中.提高小學語文閱讀課堂教學效率的策略初探【J】.讀寫算：教育導刊，2015（16）