特殊兒童兒歌教學情境化體驗的應用

吳愛琴

【摘 要】

特殊兒童在兒歌教學當中不能采用與普通小學生一樣的模式，因為特殊兒童或多或少地都存在一定的障礙，這些障礙包括身體和心理等方面，在一定程度上影響到特殊兒童教學，在這種情況下情境化教學就成為一種不錯的選擇，這種教學模式能夠?qū)μ厥鈨和母泄佼a(chǎn)生全面的刺激，并且能夠讓其在情感上與兒歌之間產(chǎn)生共鳴，更好地讓特殊學生學習、體會兒歌，讓特殊兒童能夠更好地掌握兒歌。

【關(guān)鍵詞】

特殊兒童 兒歌 情境化

語文是特殊教育的重要內(nèi)容，在語文教學當中兒歌是一個重要教學點，但是特殊兒童本身存在一定的不足，在語文學習當中存在一定的障礙，直接影響到教學活動的開展，也對特教語文教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式之所以無法取得良好的效果，主要是因為無法與學生在情感上產(chǎn)生共鳴，影響到特殊兒童對語文的理解。而情境化教學能夠增加特殊兒童的體驗，讓特殊兒童在學習的過程中與兒歌產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地掌握所學兒歌。

一、情境生活化學習兒歌

兒歌都是朗朗上口、簡單易懂的，很多兒歌的內(nèi)容都是反應社會生活，與生活緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下如果能夠構(gòu)建一個生活化的情境，讓特殊學生在生活化的情境中學習兒歌，無疑能夠深化他們對兒歌的認識和理解，也能更好的掌握所學知識。比如說《數(shù)鴨子》，這首兒歌實際上是一首數(shù)字歌曲，其中有很多生活化的情境。在創(chuàng)建教學情境的時候，可以讓學生自己扮演小鴨子，部分學生模仿鴨子走路的樣子，部分學生模仿鴨子游泳的樣子，甚至可以穿上鴨子的一些道具，讓學生在學習這首兒歌的時候，先熟練的數(shù)數(shù)，給學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，學生在學習這首兒歌的時候情緒飽滿，很多學生在不自覺當中掌握了這首兒歌的內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)的語文教學模式，兒歌教學效率有了明顯的提高。從上面可以看出，創(chuàng)建生活化的教學情境，將兒歌與學生的生活聯(lián)系起來，對學生學習、認知兒歌的內(nèi)容，能夠起到良好的幫助作用。

二、利用情境來創(chuàng)編兒歌

特殊兒童低年級的語文教學主要是詞語教學，枯燥的詞語教學對學生來說是不感興趣的。將詞語教學滲透在情境中，在情境中創(chuàng)設(shè)兒歌能起到事半功倍的作用。學校每學期都要組織社會實踐活動，本班選擇了綠博園。活動當天，孩子們玩的非常開心，在玩中也學到了很多知識。課堂上，如何將認識的事物與詞語很好的結(jié)合起來是非常重要的。孩子們能看著照片說，但是與詞語對不上號。教者將此次社會實踐活動編成了一首兒歌，在朗朗上口的兒歌中孩子們不知不覺的學到了知識。“秋游：綠博園里真熱鬧，金魚恐龍小火車，噴泉彩虹滑滑梯，老師爸媽都愛我，好吃好玩真開心。”這首兒歌雖然聽上去不怎么押韻，但是教者把學生看到的、玩的都羅列出來，編在兒歌里，采用兒歌進行教學，對知識起到鞏固和理解的作用，幫助學生記憶。

特殊兒童兒歌教學的情境化體驗主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境來豐富和深化學生的體驗，這種體驗針對的是所學的兒歌，兒歌的內(nèi)容雖然非常簡單，但是對學習者也有一定的要求，這種要求是教學情境構(gòu)建過程中必須考慮的問題，因為只有這樣才能將學生的思想、認知和行為習慣等聯(lián)系起來，這樣才能讓學生的思想與兒歌之間產(chǎn)生共鳴，從而深化學生對語文知識的認識和理解。另外，從特殊兒童自身的角度來講，他們本身在身體、精神等方面存在一定的缺陷，這種缺陷直接影響他們對所學兒歌的認識和理解，在這種情況下創(chuàng)建教學情境必須其與學生的特點結(jié)合起來，從學生的觸覺、視覺的角度入手來設(shè)計教學情境，這也要求所創(chuàng)建的情境，必須與所要學習的兒歌緊密的聯(lián)系起來，創(chuàng)建的情境必須能夠真正的反應出所學兒歌的特點。在教學花草樹木的時候，教者創(chuàng)設(shè)了三個情境進行思想教育。圖一：一個小朋友在摘花。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：小花小花不能摘。圖二：一個小朋友在踩踏草地。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：小草小草不能踩。圖三：一個小朋友在搖樹。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：大樹大樹不能搖。師總結(jié)：所以我們要愛護花草樹木。這樣用學生自己的語言一首兒歌誕生了。“愛護花草樹木：小花小花不能摘，小草小草不能踩，大樹大樹不能搖。”既鞏固了所學知識“小花、小草、大樹”，又對學生進行了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境與認知結(jié)合

特殊學生本身在理解、學習能力等方面存在一些障礙和不足，所以創(chuàng)建的情境必須能夠被學生所接受，符合他們的學習能力和理解能力，所以設(shè)計的情境不能設(shè)計的太過于復雜、理解難度太高，或者超出了特殊兒童的生活和學習的范疇，一旦超出了這種范疇，不僅達不到深化學生對所學的兒歌的體驗，反而會增加他們的學習障礙和學習的難度，這與情境教學的目的是背道而馳的。因此，特教語文教師在教學的過程中，不僅要對教學的語文有比較深刻和全面的認識，還要詳細的了解特教學生的特點，了解他們的學習和生活，很多特教老師在工作當中不僅承擔著繁重的教學工作，也承擔著照顧學生的工作，所以對于他們來說，在教學和生活當中有很多機會和時間來了解學生，這是教學的一個有利之處。如在教學“太陽和月亮”的時候，教者創(chuàng)設(shè)了這樣的兒歌情境，“太陽和月亮：太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小草睡著了，小狗睡著了，晚上真安靜。”在教學這首兒歌的時候，教者還加上了動作，把太陽出來時的熱鬧和月亮出來時的安靜描寫的惟妙惟肖，既照顧到學生的認知能力，把所學到小花小草加進來，也把以前學習的小鳥小狗寫進來，既鞏固所學知識，又讓學生區(qū)分白天和晚上。學生容易接受，符合他們的學習能力和理解能力。

總之，特教學生兒歌教學當中，情境教學適應了特教學生的特點和要求，在教學方法上進行大膽的創(chuàng)新，只有這樣才能不斷增強教學的實效性，讓學生快速地學習和掌握所學的兒歌。