用心引領(lǐng)課堂，無痕培養(yǎng)語感

康建寧

【摘 ?要】

語感是學(xué)生對(duì)語言文字的直接感受，它是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生的語感時(shí)，教師要緊扣學(xué)生的語言基礎(chǔ)，積極挖掘語感培養(yǎng)素材，使語感培養(yǎng)更接地氣。教師如何用心引領(lǐng)課堂，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感？本文就課本中的素材進(jìn)行分析，探索如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】

語感培養(yǎng) ?語言文字 ?感悟能力 ?應(yīng)用能力

語感與識(shí)字、寫字有相同之處也有不同之處。相同之處在于都是從漢字入手，都需要反復(fù)地練習(xí)，不斷地摸索積累經(jīng)驗(yàn)，不是一蹴而就的;不同之處在于識(shí)字寫字的要求比較低，小學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握很多生字，運(yùn)用起來也比較容易。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，語感的培養(yǎng)就要難得多。培養(yǎng)一個(gè)人的語感，就是要讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)語言文字做出一個(gè)直接的判斷，對(duì)語言文字的分析、理解、感受、吸收進(jìn)行綜合高效的歸納總結(jié)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

現(xiàn)在的教室里都配備了比較全面的高科技教學(xué)工具，如電腦、投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，這些設(shè)備的使用可以幫助教師更好地進(jìn)行語文課堂的情境設(shè)置。例如，教師在教授《靜夜思》時(shí)，可以利用多媒體先播放一段由中國古典樂器古箏、琵琶等演奏的中國古典十大名曲之一的《春江花月夜》。詩人張若虛通過對(duì)“春”“江”“花”“月”“夜”的生動(dòng)刻畫，由景入情，表達(dá)了離愁別緒、刻骨思鄉(xiāng)之情。教師通過多媒體，把課堂的整體基調(diào)定格在思鄉(xiāng)之情，繼而引出本課重點(diǎn)，即唐朝最偉大的浪漫主義詩人李白的代表作《靜夜思》，整體的切換顯得順其自然。學(xué)生開始自由品讀“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，伴著優(yōu)雅的琵琶曲，眼前仿佛真的出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面：潔白的月光透過窗臺(tái)，斑斑點(diǎn)點(diǎn)地灑落在詩人的床頭。思念家鄉(xiāng)的詩人，在這樣的夜色中久久不愿入睡，看看天上的明月，想起家鄉(xiāng)的親人朋友，是否也在欣賞著這一輪明月，是否也在思念著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的自己。學(xué)生在音樂、詩詞、想象中，迅速感受到了詩人的思鄉(xiāng)心切，甚至產(chǎn)生更多的聯(lián)想，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

又如學(xué)習(xí)《小池》時(shí)，教師可以通過多媒體動(dòng)畫、圖片來展示詩人楊萬里筆下的“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”通過山野間的涓涓細(xì)流，陽光透過樹葉的縫隙照在泉水上。水中的荷葉一點(diǎn)點(diǎn)地開始生長，還沒有盛開紅艷的荷花，蜻蜓就已經(jīng)在荷葉之間飛來飛去，自由嬉戲。通過多媒體圖片，學(xué)生加深了對(duì)詩歌的意境理解，語感也在快速的提升，不需要教師不斷地點(diǎn)撥，自己閱讀就可以領(lǐng)悟到詩人想要表達(dá)的對(duì)自然萬物和諧共存的喜愛贊美之情。

二、編排趣味課本小短劇，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

在低年級(jí)語文課本中，有許多課文都是能夠反映生活哲理的趣味童話故事。教師在教授這類課文時(shí)，可以通過編排趣味小短劇，讓學(xué)生在親身演繹中，加強(qiáng)語感。

如在一年級(jí)課本中，有一篇課文叫《動(dòng)物王國開大會(huì)》。這篇課文主要通過動(dòng)物王國即將舉辦動(dòng)物大會(huì)，老虎讓狗熊去發(fā)布開會(huì)通知，在狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助下，狗熊經(jīng)過前后四次才把開會(huì)通知傳達(dá)準(zhǔn)確。課文通過狗熊四次播報(bào)通知，讓學(xué)生知道發(fā)布通知時(shí)一定要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整這個(gè)生活基本道理。教師可以組織學(xué)生來演繹這個(gè)小故事，由學(xué)生自己選擇自己喜歡的小動(dòng)物，在表演中還可以加入自己覺得符合這個(gè)動(dòng)物形象特征的一些表情、動(dòng)作，運(yùn)用不同的語音語調(diào)表現(xiàn)此刻的情緒情感。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺就被故事感染，可以感受到人物當(dāng)時(shí)的情感，對(duì)課文語感的提升有特別不可替代的幫助，不是反復(fù)閱讀或者他人指引就能有這樣的收獲。因而，在課本中還有許多諸如此類的趣味哲學(xué)童話故事，教師可以安排學(xué)生去編排成小短劇進(jìn)行演繹，提升語感。

三、引入直觀感受的素材，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

在語文課堂中，面對(duì)文字大部分人都是直觀的去看。有時(shí)候，文字也可以去“聽”、去“聞”、去“嘗”。換句話說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，調(diào)動(dòng)五官，綜合去考量課文中的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、心理多個(gè)角度去感受端午佳節(jié)包粽子、吃粽子的快樂。與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生都在端午佳節(jié)吃過粽子，有的學(xué)生可能還與家長學(xué)習(xí)過如何包裹粽子，這些生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生各種感官帶來的影響是非常強(qiáng)烈持久的。教師在課堂中，可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，回憶自己在端午節(jié)時(shí)與端午粽有什么有趣的小故事，第一次吃粽子是什么滋味。碧綠的艾葉的清新，包裹著甜甜的糯米，夾雜著粉嫩的紅豆、飽滿的大紅棗，或是咸鮮的臘肉搭配上小巧的鴨蛋黃，都是讓人回味無窮的體驗(yàn)。通過全方位地調(diào)動(dòng)感官，學(xué)生可以對(duì)文章的閱讀理解層次進(jìn)行更深入的分析。生活是最好的指導(dǎo)者，教師在教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語感，可以多結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生最真實(shí)的感受。

總之，中國文化的博大精深，不僅體現(xiàn)在語言文字的構(gòu)成中，其語感的層次豐富是展現(xiàn)情感的最好方式。一個(gè)語感強(qiáng)烈的人，在學(xué)習(xí)或者生活中，都能對(duì)文字、對(duì)他人的言談做出快速的反應(yīng)，可以領(lǐng)會(huì)到更深層次的意思，可以捕捉到其中的言外之意、弦外之音，可以說是一種智慧的表現(xiàn)。所以說，在這個(gè)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，教師從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生語感是很有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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