創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙婷婷

【摘 要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)情境更有助于活躍語文課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。本文將針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)相關(guān)的措施、建議，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到積極的借鑒作用，為語文教學(xué)水平的提高作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的深入理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣培養(yǎng)，可以充分創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)語文學(xué)科的良好環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)語文文學(xué)作品的欣賞力，拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)教學(xué)體制改革的要求，提升小學(xué)語文學(xué)科的教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

語文文學(xué)作品，不論是何種形式、風(fēng)格都是作者對(duì)于生活的感受創(chuàng)作而來，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中，通過聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過課堂的分享交流來達(dá)到創(chuàng)造生活情境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也可以通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，展示才能，以此來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

創(chuàng)造生活情境的教學(xué)模式有多種，語文教師可以將與實(shí)際相關(guān)的真實(shí)性情境融入到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去，例如，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)教學(xué)方式，通過向?qū)W生展示幻燈片、圖片、視頻、歌曲等，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，更直觀地感受到語文與實(shí)際生活的聯(lián)系。除此之外，教師還可以在課堂中對(duì)語文文章進(jìn)行深入的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者中的生活意境，使學(xué)生在解析、欣賞作品的同時(shí)感受到生活中語文的魅力。例如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以指引學(xué)生想象“小兒”垂釣時(shí)的景象，并讓學(xué)生回憶在現(xiàn)實(shí)生活中的垂釣景象，這樣更能使學(xué)生深入到古詩(shī)詞種去，感受到情景及人物的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.開展課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

定期開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，更能使語文學(xué)科具有樂趣與魅力，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的最高效手段。僅限于課本知識(shí)的理論學(xué)習(xí)往往可能使學(xué)生感受到枯燥與乏味，特別是小學(xué)階段學(xué)生更青睞于游戲、活動(dòng)等形式的課堂。因此定期開展語文閱讀活動(dòng)，更能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。開展課程活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，如游戲、閱讀比賽、角色扮演、讀書活動(dòng)等形式，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)互動(dòng)來感受閱讀的樂趣。

在對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課文的學(xué)習(xí)中，可以開展“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演廉頗、藺相如、韓勃等人物，以課文為表演劇本分組進(jìn)行表演，最后評(píng)選出最為生動(dòng)最具有感染力的小組并進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在此過程中既能熟悉課本知識(shí)，也能更加直觀地感受到每個(gè)角色的人物特點(diǎn)，設(shè)身處地的感受到當(dāng)時(shí)的歷史背景與歷史人物關(guān)系以及他們的人格魅力。除了角色扮演，也可以采取朗讀課文的活動(dòng)方式，可以在班級(jí)里定期舉辦“課文朗讀比賽”，學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，選出自己最喜歡的課文文章以朗讀的形式進(jìn)行課文朗讀比賽，并評(píng)選出最精彩朗讀者，通過這種方式更能提高學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

3.運(yùn)用提問教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，通過分析課堂內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)、情境聯(lián)想的方式，更能有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，解決課堂學(xué)習(xí)中的疑問，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在問題情境的影響下，更能夠主動(dòng)去運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，開發(fā)拓展學(xué)生的思維模式，既能夠讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也要主動(dòng)勇敢地面對(duì)難題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以充分利用畫面感、音樂、學(xué)生之間的相互討論、引領(lǐng)學(xué)生展開想象等方面進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生播放《二泉映月》這首曲子，并可以播放與“二泉映月”相關(guān)的圖片、視頻等，結(jié)束后向?qū)W生提出“二泉映月給你們帶來了什么樣的感受？”等問題，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到這首曲子的魅力，將學(xué)生帶入到曲子的情境中去，并將曲子與課文所傳遞出來的情感緊密地聯(lián)系在一起，帶著這種感覺進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

總之，將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的教學(xué)中去，更能夠從小學(xué)生的心理需求及個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。并且在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，推動(dòng)學(xué)生不斷全面、健康的成長(zhǎng)，提升語文課堂的教學(xué)效率，從而提升教育質(zhì)量以及教育水平。