淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

劉毓源

【摘 要】

小學語文教學中，閱讀教學、寫作教學間的協同效果，能夠促進學生語言表達能力和寫作能力的提高。而教師作為教學引導者，可在精準把控閱讀教學、寫作教學關聯性的同時，對學生思維予以有效引導，以便在激發其閱讀、寫作興趣的基礎上，做好知識儲備工作。對此，本文以小學高年級學生為例，探討語文教學中閱讀、寫作融合與促進的作用和措施。

【關鍵詞】

小學高年級 語文教學 閱讀和寫作 融合與促進

葉圣陶先生曾言：讀和寫呈現密切關聯，善于讀書可增強自身寫作技能，而善于寫作則可將其回饋至讀書的層面。隨著新課改政策的逐步深化，諸多教師紛紛強化對閱讀教學、寫作教學的關注度，通過行之有效的整改方案，在小學語文教學中取得優異成績，特別是在小學高年級教學中，由于學生思維、邏輯等層面相對成型，有效的教學引導能夠在增強其學習興趣的同時，將現代化教學的意義落實到位。

一、小學高年級語文教學中存在的問題

首先，教學目標設定不合理。小學語文教學中，強調的是“文本細讀”，這也在某種程度上對教師提出更為嚴格的標準，即不僅要求其把控課標、鉆研教材和吃透教材，還可通過角色的轉變，將自身定義為普通讀者，以便更好達到對教材的深化解讀。但是，在實際情況下，教師因諸多因素的存在，難以做好文本細讀工作，往往僅在文本范讀的情況下，即可施行教學活動，而這也會阻礙閱讀教學、寫作教學間的融合。

其次，過于急功近利。對于小學高年級學生而言，若要做好知識掌握、讀寫能力的鍛煉，則“讀寫結合”的方式最為有效。而該方式并非是簡單意義上的教學方法，而是語文教學中的基礎規律。但是，在日常教學過程中，部分教師因急功近利思想的存在，忽略讀寫間的關聯，僅鼓勵學生對“讀”的理解與訓練，甚至在欠缺作文教學、閱讀教學雙向融合的前提下，難以構建相互溝通、相互促進的橋梁，和預期教學目標相悖。

二、小學高年級語文教學中閱讀與寫作融合與促進的幾點意見

（一）展現教師的引導作用

若要做好小學語文教學中，閱讀教學、寫作教學間的融合，則可在強調體驗性學習的前提下，使學生逐步強化對文本的認知，再融合教師開放性思維的引導，構建適宜的學習環境，同時依據學生實際情況，科學制定教學計劃。另外，由于諸多因素的限制，導致小學高年級語文教學中仍使用灌輸式教學模式，雖可將相關知識予以詳細解讀，但因學生處于被動接受的狀態，難以真正融入至教學活動中。對此，為避免此類問題的出現，教師應適時做好教學理念的轉變，通過對學生“內心想法”的傾聽，使之可在精準掌握學生學習困難的同時，走入其內心世界，不僅可起到教學引導的作用，還可增強學生的知識儲備[1]。

（二）培養學生自主學習能力

目前，小學語文教材編寫中，均以文章體裁對單元予以區分，而若要做好語文教學工作，教師可通過對各單元典型文本的講讀，鼓勵學生對其他文本的自主學習。具體措施如下：要求學生做好課前預習工作，即為自學以此掌握對應的基礎知識，再以教師引導的層面，鼓勵學生合理利用各類學習方法，例如讀查寫等，以便更好地達到生字和生詞掃除的目的。必要情況下，還可為學生準備文本理解材料，通過小組學習和自主學習等方式，適時將結果匯報給教師，而教師更應在精準概括和點撥的前提下，強化學生對相關知識點的扎實記憶[2]。

（三）拓寬學生知識面和視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是對讀、寫間關系的最佳詮釋。閱讀活動的施行，既是對相關資料的收集和儲備，還是在認知世界和了解世界的前提下，強調學生自主學習能力的意義；而寫作則是通過對已積累材料、語言的交流表達，以文字的形式，了解世界和了解自己，切實早創造和再寫作的意義。簡而言之，閱讀、寫作二者看似獨立，但卻存在內在關聯，閱讀作為寫作的基礎，而寫作材料的取得往往是由閱讀積累而來。為增強學生的寫作能力和閱讀能力，教師可引導學生以小組的方式，對教材文本、課外文本予以閱讀，使之在構成讀書筆記的前提下，達到取長補短的目的。特別是在課外文本閱讀中，不僅可拓寬學生的視野，還可在增強其能力、情感和智力的同時，調動自身的寫作興趣，達到口語能力、表達能力鍛煉的目的[3]。

【結 語】

總而言之，小學語文高年級教學過程中，閱讀教學和寫作教學間的融合，是現代化語文教學的組成核心。特別是在新教育政策的引導下，教師應做好教學理念的轉變，再借助閱讀、寫作教學間的整合，使之可在提高學生閱讀能力和寫作水平的同時，強化對文本的解讀。該種方式的使用，不僅可豐富學生的知識儲備，還可切實提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

【1】鮑紅松.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進分析【J】.課外語文，2017（24）

【2】魏月鳳.淺析小學高年級語文教學中的讀寫結合策略【J】.新課程（小學），2015（2）

【3】劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合【J】.魅力中國，2017（5）