小學科學課堂教學中培養學生自主探究意識的策略探析

劉政權

小學科學是一門科普知識的啟蒙課程，它的教學目的主要在于培養學生的科學興趣、探究習慣和科學素養。科學課堂教學需要高度重視學生合作探究和自主創新學習，以幫助學生發揮自主學習潛能，培養學生積極的情感體驗，養成嚴謹科學的思維習慣。筆者結合自己的工作經歷，就小學科學課堂教學中培養學生自主探究意識的策略進行探索研究，以為廣大教育同仁提供理論借鑒。

一、創設導入情境，激發學生探究欲望

《課標》中明確要求小學科學教師需要引導學生積極參與活動，激發兒童對科學的好奇心和探究欲望。而良好的導入情境能能夠激發學生的求知熱情，讓學生對學習內容產生一種“心理期待”。創設導入情境大致有三種方法：

1.利用實驗激趣導入

實驗教學是科學課堂教學的重要手段，操作性較強，學生能夠直觀的感知科學現象并從中發現科學問題，學生容易產生好奇感和求知欲，便于學生形成自主探究的學習意識。比如，教學“食鹽的溶解”時，教師進行演示實驗，用勺子將盤子中的食鹽放入裝有清水的燒杯中，再有筷子或者玻棒輕輕攪動幾下，讓學生觀察食鹽的變化。杯中的食鹽怎么不見了？學生激起了強烈的探究熱情，帶著疑惑進入到新知識的學習中去。

2.利用多媒體激趣導入

多媒體信息技術以其開放性、形象性和多元性為廣大教師所青睞，它與科學學科的有機融合，更是讓教師教學如虎添翼。多媒體音視頻技術匯集圖文聲像等元素于一道，利用它創設問題導入情境，非常適合孩子們的身心特點，能夠直觀形象的再現知識和現象，讓文本變成各種靈活鮮艷的音視頻文件和圖片，將靜止的知識活起來，化抽象為神奇，刺激學生的感官世界，便于學生集中精力和注意力投入學習，激活學生自主探究的思維潛能，讓學生自覺主動地學習探究。

3.設置知識懸念激趣導入

小學科學教師要善于利用孩子的好奇心來設置懸念，誘惑孩子們對新知生發興趣，引導學生主動思考和自主探究。比如，教學“有趣的磁鐵”時，教師事先準備一些小鐵釘等器材，把學生帶到室外，將釘子撒到地上，看看誰能夠最快撿起來，指名學生嘗試嘗試。然后老師玩起魔術，將藏有磁鐵的紙片拿在手心，輕輕一揮便將所有鐵釘吸附到字片上。學生感到很驚奇，這樣可以激發學生好奇心，有利于學生進入學習的角色。

二、預設問題情境，誘發學生探究動機

1.問題設置充滿探究性

小學科學學科的問題設置需要切合學生實際，符合學生的認知經歷，要能夠有效激發學生的求知欲和自信心，使學生保持旺盛的探究熱情。設計的問題必須貼近學生的“最近發展區”，不斷讓學生從自主探究活動中習得新知，要在需要處和走心點上及時發問，以便學生積極參與探究活動。

2.問題設置體現層次感

學生的個體差異性決定教學的層次感和梯度性，也是教師因材施教的重要前提。科學教師需要設置有層次的問題，引導學生主動進行可行性探究，促進學生個性化發展。教學中，問題不是千人一面，要采取適合學生個性的提問方式，不能顧此失彼，既面向全體又體現差異，讓學生在課堂上都能享受到成功進行自主探究的喜悅。

3.問題設置凸顯開放性

小學科學教學需要緊跟時代，引進多元化開放式教學方法，教學的問題設置需要關注學生的思維發展和情感形成，那些一味注重標準化答案的問題需要注入時代的元素，讓學生有更多思維、提升的空間，要開闊學生視野，開拓學生思維空間，不斷用開放創新，進而促進學生開放、自主的進行科學探究。

三、強化互動交流，引導學生自主探究

科學學科的課堂教學不僅僅需要老師的有效講解，更是需要師生、生生、文本和各種資源之間的有機互動。因此，教師需要鼓勵學生大膽實踐，積極互動，不斷地在嘗試、探索中提升自己的科學素養，進而通過多元互動來追求教學目標的有效達成。互動交流環節需要進行交流討論協調，在此過程學會合作、學會溝通、學會傾聽、學會評價、學會分享，長此下去，才會收到教育實效。比如，教學小學科學《認識土壤》時，學生雖然對土壤非常熟悉，但是了解的并不多。因此，教師可以安排這樣幾個環節，課前安排學生網上收集各種土壤的資料，做成知識卡片，課中教師利用多媒體展示學生的知識卡片或者視頻材料，讓學生根據卡片進行互動交流，并展開討論，這樣學生結合自己的生活經驗、文本材料和網絡資源，探究的熱情非常高，對于學生的認識教師及時點撥，引導學生進行更深層級的學習交流，進而形成知識和技能。

四、開展課外實踐，培養學生自主探究習慣

科學學科有著很強的實踐性，需要教師借助實踐活動來培養學生自主探究的好習慣。教師應該將課堂向課外延伸，拓展學習空間，開闊學生的知識視野，厚重學生的生活積累，進而提升學生的探究能力。比如，教學小學科學《秋天的落葉》時，可以設計一個主題為“唯美的落葉”貼畫活動，要求學生用各種落葉制作美術作品，并在實踐活動中加以展示。再如，教學“實驗溶解”后，教師設計“提取食鹽”實踐活動，讓學生自己想辦法從鹽水中提取食鹽。這樣的實踐活動和學生的生活緊密聯系，學生的興趣很高，往往是自覺主動地進行探究討論，有益于學生的素質提升。

總之，我們要圍繞小學科學的學科特征，積極為學生創設探究氛圍，激發學自主探究的熱情，采取多元開放的教學策略，一方面努力強化知識教學，另一方面注重學生自主探究能力的培養，進而讓學生學會自主探究，成為課堂教學探究行為的主體，以期促進學生的全面發展。