讓幼兒科學(xué)教育回歸生活

王雪莉

正如皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒對(duì)于生活中的一切充滿了太多太多的好奇，對(duì)于科學(xué)，他們更是懷有著渴望、探索和了解的欲望。科學(xué)有時(shí)離他們很遠(yuǎn)，而更多的時(shí)候科學(xué)就在他們的身邊。

教育家陶行之先生認(rèn)為“生活是教育的中心”，教育來(lái)源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個(gè)體系。如何讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)其實(shí)就在他們身邊，陶行知生活教育理論給了我們最好的啟示，讓幼兒科學(xué)教育立足生活，回歸生活，就能讓幼兒感受科學(xué)的生活魅力，享受探究的生活樂(lè)趣。

一、園所環(huán)境生活化

意大利教育家蒙臺(tái)梭利深刻指出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境。”科學(xué)教育也不例外，科學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究和體驗(yàn)，這種探究和體驗(yàn)必然在一定的環(huán)境中進(jìn)行，并且幼兒探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的效果，很大程度上受制于幼兒身處其中的環(huán)境。當(dāng)我們將科學(xué)環(huán)境與生活相結(jié)合，使園所環(huán)境生活化，則能讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻感受到科學(xué)的存在，體驗(yàn)到科學(xué)的魅力。

在園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，除了凸顯科學(xué)特色，更多要與生活拉起手。從門(mén)口大廳到每一樓層再到上下樓梯，關(guān)注到幼兒園公共環(huán)境的每一塊面，力求保證園所環(huán)境的生活化。比如，在幼兒園大廳、各樓層可以懸掛以教師或幼兒家長(zhǎng)親自制作的各類(lèi)星球、火箭、機(jī)器人、宇宙飛船等作品，既有科學(xué)元素又符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓每一個(gè)進(jìn)入幼兒園的人感受到濃郁的科學(xué)生活化的氣息。又如連接大廳和各樓層的上下樓梯，在樓梯的墻壁上，可以展示幼兒園開(kāi)展的特色科學(xué)活動(dòng)，可以展示幼兒參與探究的科學(xué)活動(dòng)，可以展示家長(zhǎng)入園的科學(xué)互動(dòng)，也可以展示專(zhuān)家入園的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，而這些活動(dòng)都可以按照不同類(lèi)別用照片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

二、問(wèn)題情境生活化

幼兒是能動(dòng)發(fā)展的主體，每個(gè)孩子內(nèi)心都潛藏著無(wú)限的潛能。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，必須要將幼兒看作探究活動(dòng)的主體.設(shè)置生活化的情景讓每個(gè)幼兒都帶著迫切的心理積極地參與到探究活動(dòng)中去，仔細(xì)觀察、大膽假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)。比如，中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的毛細(xì)現(xiàn)象》，教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)可以設(shè)置一個(gè)典型的生活場(chǎng)景：教師不小心將紅色的顏料水灑在了桌面上，隨后向孩子求助：怎么辦？隨即提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子想出各種辦法。教師選擇其中一種方法操作成功后，隨即提出另一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這是為什么呢？此時(shí)孩子們又一次可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，大膽表達(dá)出自己的想法。這樣的做法，有效地激發(fā)了幼兒的探究欲望，為接下來(lái)的答案揭曉埋下伏筆。科學(xué)探究活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，通過(guò)設(shè)置生活情境，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們進(jìn)行一步步的思考，有助于幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、探究?jī)?nèi)容生活化

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，將科學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活之中.讓幼兒通過(guò)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)感受、了解、探究身邊的科學(xué)現(xiàn)象，這樣更符合他們的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景。比如，小班科學(xué)活動(dòng)《蛋寶寶站起來(lái)了》，教師通過(guò)提供雞蛋、積木、布、橡皮泥、報(bào)紙等多種材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索幫助蛋寶寶站起來(lái)的方法。該活動(dòng)源于幼兒生活， 幼兒可以通過(guò)自主的操作、探索來(lái)發(fā)現(xiàn)蛋寶寶站立的不同方法，使幼兒體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將科學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活緊密拉起手，不但讓幼兒可以感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，還有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的欲望。

四、區(qū)域活動(dòng)生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)便成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的又一重要途徑。在科學(xué)區(qū)域中，教師除了要充分考慮幼兒的年齡特征與個(gè)別差異，還要有目的有計(jì)劃地投放各種生活中隨處可見(jiàn)的操作材料，更要引導(dǎo)幼兒探究生活中常見(jiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小秘密。比如，在中班科學(xué)區(qū)中，教師可以為幼兒提供了生活中常見(jiàn)的不同類(lèi)型的吸管，有單孔的、多孔的，還有直的、彎的、粗的、細(xì)的，在投放初期提出疑問(wèn)：這些吸管都能吹泡泡么？ 幼兒則會(huì)帶著疑慮，懷揣強(qiáng)烈的好奇心，反復(fù)進(jìn)入科學(xué)區(qū)不斷嘗試，他們可以一而再再而三地操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較，在不斷地反復(fù)嘗試中，他們會(huì)自發(fā)地得出結(jié)論：只要有孔，并且孔眼相通，而且氣流可以通過(guò)的，就能吹出泡泡。幼兒在自主探究的空間里，反復(fù)地自主探索，不但可以最終體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

五、師幼關(guān)系互動(dòng)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。每個(gè)幼兒都是—個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都希望得到老師的肯定。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注到每個(gè)幼兒，要認(rèn)真、耐心地對(duì)待每個(gè)幼兒，與幼兒建立起信任、理解、尊重的師幼關(guān)系，營(yíng)造輕松的師幼互動(dòng)氛圍，與幼兒一同進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在這樣氛圍中，教師用欣賞的態(tài)度給幼兒信心，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)幼兒敢于大膽嘗試各種科學(xué)活動(dòng)。比如，中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的風(fēng)》，教師可以提供扇子、紙板、塑料袋、紙盒等多種材料，教師通過(guò)不同的指令“風(fēng)變大了”“風(fēng)變小了”“風(fēng)停了”，引導(dǎo)幼兒用這些材料制造各種形式的風(fēng)，在游戲中，教師與幼兒互動(dòng)游戲，在游戲中探究產(chǎn)生風(fēng)的原因。在注重師幼互動(dòng)的同時(shí)，也要關(guān)注同伴之間的交流和分享，同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交換、質(zhì)疑辯論，同樣也會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，激發(fā)新的探究欲望。

幼兒科學(xué)教育離不開(kāi)以幼兒為主體，以生活為平臺(tái)，讓幼兒科學(xué)教育回歸生活，幼兒就能發(fā)現(xiàn)和感受科學(xué)就在身邊，感受周?chē)澜绲纳衿妫瑫r(shí)也培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神和探究精神。