談輸出理論在高中英語語法教學中的應用

曹榮海

作為英語學習的重要內(nèi)容之一，語法學習向來都是英語學習難點。很多高中學生投入了大量的時間精力去學習語法，但效果卻不理想。當前，高中英語語法教學偏重輸入，忽視輸出，導致學生的語法學習處于高投入、低回報的尷尬境地。在英語語法學習過程中，輸入、輸出應該是同等重要的學習過程。探討語言輸出理論在高中英語語法教學中的應用，旨在引起高中英語教師對語言輸出的重視，在語法教學中發(fā)揮語言輸出的教學功能，提高學生的語言表達能力，從而提高高中學生的英語語法學習效果。

一、輸出假設理論簡述

Krashen在1985年首次提出輸入假設理論，他認為輸入是語言學習的基本條件，只有大量的輸入才能發(fā)展出輸出能力。而 Swain在1985年提出的輸出性假設理論認為輸入與輸出二者是相互關(guān)聯(lián)的，只有輸入不足以實現(xiàn)語言習得，輸出也是影響學習者語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。他強調(diào)輸出不只是語言學習的結(jié)果，而是一個不可缺少的過程。語言輸出在語言學習中主要有三個作用：第一，使學生意識到自己的語言問題，并促使其鞏固已學的語言知識。第二，語言輸出可以幫助學生驗證所學的語言知識語進行。通過語言輸出，學生能夠得到反饋，檢驗自己對語言知識的掌握，發(fā)現(xiàn)問題，從而修改言語輸出，提高自己的語言表達能力。最后，語言輸出具有元語言功能，即用來說明解釋語言本身的功能，當學生在反思所學語言的用法時，語言輸出起到元語言作用。

二、輸出理論在高中英語語法教學中的應用

作為語言學習不可缺少的環(huán)節(jié)，輸出理論在高中英語語法教學中的應用給學生提供了運用英語語法的機會。在語言輸出過程中，學生需要調(diào)動所學英語語法以盡量做到準確表達自己的意思，從而語言輸入——輸出的循環(huán)中掌握英語語法。因此，在高中英語語法教學中，教師教師可以從以下幾個方面入手，合理設計輸出性語言教學活動，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的英語語法運用能力。

1.創(chuàng)設生動逼真的語境

英語學習和母語學習最主要的區(qū)別在于母語學習的語言環(huán)節(jié)非常真實，學生在真實的語境中通過各種語言輸出活動可以快速地掌握母語，而對于我國學生來說，英語學習缺乏真實的語境。再加上高中學生自主學習能力較弱，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法開展英語語法教學，只會讓學生的學習興趣逐漸喪失，學生的語法學習效果難以提升。因此，基于輸出假設理論，教師在開展英語語法教學時要結(jié)合具體的語法知識，采用多種方法出創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習熱情，吸引他們的注意力，讓他們結(jié)合語境更好地理解和掌握語法知識。例如，在給學生講解虛擬語氣時，教師可以結(jié)合實際生活常設語境，表達與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句。教師可以借助多媒體給學生呈現(xiàn)一個中年警察氣喘噓噓地追趕小偷的動畫，同時在動畫上方呈現(xiàn)中年警察的感概：If I were a young man， I could catch him.這樣一來，學生可以結(jié)合生動的語境理解虛擬語氣這一語法知識。類似于這種逼真生動的語境應貫穿于整個語法教學，以便讓學生充分接觸真實的語言材料，在具體的語境中理解語法知識，在語言運用中掌握語法知識。

2.多方面加強語言輸入

學生在學習語法知識的過程中需要對學到的知識進行持續(xù)不斷地獲取、存儲、分析、運用。語言輸出要求學生具有相應的語言知識儲備，才能做到靈活運用語言知識。因此，在高中英語語法教學中，教師應該多方面強化語言輸入的質(zhì)量，為學生提供多種多樣的輸入性語言信息，是學生在持續(xù)的語言輸入刺激下實現(xiàn)高效的語言輸出。例如，在教學定語從句用法時，教師可以事先從圖書雜質(zhì)上摘抄一些經(jīng)典的定語從句，然后在課堂上通過多媒體向?qū)W生展示，還可以利用多媒體播放一些歌詞中包含定語從句的英文歌曲、電影。通過多方面，多角度，多方面，高強度的語言信息輸入，促使學生將注意力集中在定語從句的結(jié)構(gòu)和特征上。這時，教師再引導學生總結(jié)歸納出定語從句的規(guī)律，并運用定于從句進行寫作，對話練習，幫助學生更好地理解和掌握語法知識。

3.豐富教學活動加強輸出

Swain 認為單純輸入無法有效促進知識的內(nèi)化，必須要在輸入語言信息的基礎(chǔ)上加強輸出。因此，在高中英語語法教學中，教師要給學生提供更多的語言運用機會，提高他們的語言表達能力，利用說、寫等輸出性語言活動，給學生適當增加壓力，促使他們運用所學語法知識，從而實現(xiàn)可理解性輸出，達到知識內(nèi)化的目的。 在語法教學中，高中英語教師要以學生為中心，開展多種多樣的教學活動，安排學生完成一些實踐性學習任務。例如，在學生學習了虛擬語氣的語法規(guī)則后，教師可以組織學生以小組為單位圍繞話題Environmental Protection嘗試運用運虛擬語氣講述人們在過去、現(xiàn)在給環(huán)境帶來的破壞，闡述未來應該采取的環(huán)境保護措施。然后再讓學生以口頭或書面形式展示討論結(jié)果。在這種語言輸出活動中，學生需要用到所學語法知識，正確方式表達自己的意思，在此過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己語法問題，在后續(xù)的學習中就會更關(guān)注語法知識，加深學生對語法知識的理解，提高其語法知識運用能力。

綜上所述，在語言輸出活動中，學生能夠運用自己學到的知識，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，在高中英語語法教學中，教師既要重視輸入的質(zhì)量，也要改進新的教學模式，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮輸出功能，引導學生運用英語思考、表達，在循環(huán)不斷的語言輸入與輸出中，學生的語法能力將得到培養(yǎng)，語法效果也將得到提升。