英語(yǔ)集體備課存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

袁煥煥

【摘 要】集體備課是以備課組為單位，組織各科教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃等系列活動(dòng)。本文旨在討論初中英語(yǔ)集體備課的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 集體備課 問(wèn)題 改進(jìn)

備好課是上好課的前提。在傳統(tǒng)的備課觀念中，教師單槍匹馬，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系進(jìn)行備課，耗費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的使用都難以達(dá)到更高層次的水平。而以學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)合作與交流，才能互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步，使集體教學(xué)水平得以提高。集體備課的實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)同步教學(xué)，同學(xué)科教師共同研討并制定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、備課資料、檢測(cè)評(píng)估等。集體備課可以形成良好的教研循環(huán)。充分發(fā)揮集體的智慧，更有效合理地利用教學(xué)資源。但是，集體備課在實(shí)行的過(guò)程中容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了集體備課的質(zhì)量與進(jìn)程。本文將深入討論分析這些問(wèn)題并提出落實(shí)集體備課步驟的建議，以期實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)集體備課效率的提高。

1.當(dāng)前英語(yǔ)集體備課存在的問(wèn)題

1.1分配式備課

很多學(xué)校在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，根據(jù)教材的板塊分類，給每個(gè)老師安排不同的單元，分別備課，最后匯總，共同使用于課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)中大部分時(shí)間都在使用別人設(shè)計(jì)的教案，因此不夠了解教學(xué)內(nèi)容而難以使教學(xué)深入。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有在課前研究過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，很容易造成教學(xué)與知識(shí)的脫節(jié)。這樣的教案并不是集體智慧的集合，相反，它的每一部分內(nèi)容都是憑借不同個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完成的傳統(tǒng)教學(xué)，它只是一個(gè)七拼八湊的組合。這種做法看似使老師輕松備課，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。

1.2依賴網(wǎng)絡(luò)下載

有些教師在進(jìn)行備課的時(shí)候完全依賴網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上下載各種現(xiàn)成的可用資源，東拼西湊。這樣形成的教案只是拷貝別人的想法而沒(méi)有個(gè)人的理解和思考，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體討論與修改，往往會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際情況，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期，甚至有些網(wǎng)絡(luò)資源很容易誤導(dǎo)教學(xué)。

1.3集體備課成為統(tǒng)一模式

集體備課是要求教師在備課時(shí)互相探討，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，但這并不意味著所有教師完全按照集體備課所形成的教案進(jìn)行模式教學(xué)。畢竟，各個(gè)班級(jí)的學(xué)情不同，學(xué)生的性格也各不一樣，教師在備課與教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平，要注意因材施教。例如對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，有些班級(jí)整體能力較強(qiáng)，可以利用翻譯練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解； 有些班級(jí)的整體能力較差，就可以采用詞語(yǔ)選擇的方式來(lái)加深印象。如果片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一，看似教學(xué)工作更嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上卻違背了因材施教的原則。

2.改進(jìn)集體備課的策略

2.1統(tǒng)籌安排和合理分工

集體備課不能是“單槍匹馬”“閉門(mén)造車”，不能成為“網(wǎng)上資料大集合”，不能成為“固定模式教育”，要備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法等。“群眾的智慧是無(wú)窮的”，集體備課不僅能加強(qiáng)同學(xué)科教師間的合作與交流并提高教師的教學(xué)水平與能力，還可以優(yōu)化教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)研討的方式幫助教師加深對(duì)教材的理解與把握。集體備課是嚴(yán)格按照一定的程序進(jìn)行的，它需要具體的分工。例如，在某一次備課中，誰(shuí)做主備人、誰(shuí)負(fù)責(zé)哪塊內(nèi)容、什么時(shí)間進(jìn)行、進(jìn)行的過(guò)程，這些都是需要提前安排好的。

2.2結(jié)合學(xué)情，提出因地制宜的方案

眾所周知，各科教師在具體的備課時(shí)，要充分考慮自己班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，要有的放矢，對(duì)癥下藥。雖然集體備課有很多優(yōu)勢(shì)，但也不能將集體備課的成果直接拿來(lái)使用。教師在集體備課前就要掌握學(xué)情，做到心中有數(shù)。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生課堂發(fā)言與討論的情況制定教學(xué)方案。②根據(jù)作業(yè)批改情況了解學(xué)情，規(guī)劃以后的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容；及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路。③通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生的思想與情緒變化，解答學(xué)生的疑問(wèn)。做好這些前期準(zhǔn)備工作。在集體備課時(shí)，與同學(xué)科、同年級(jí)的教師共同交流、討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。最后，確定最終的教學(xué)方案，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3要集體研討教學(xué)方案

在集體備課前，每位英語(yǔ)老師都要展示自己的備課方案，并打印出來(lái)，分發(fā)給每位參與集體備課的教師，主講人講解完畢，各位老師發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，暢所欲言，鼓勵(lì)老師的教學(xué)思路，尤其要?dú)g迎并允許老師有不同的聲音。雖然人無(wú)完人，但是集體的智慧是無(wú)窮的。最后，由主講人做總結(jié)發(fā)言，肯定交流過(guò)程中的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要指出不同之處，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，征求合理的修改方案。備課組長(zhǎng)將發(fā)言記錄下來(lái)，形成紙質(zhì)或電子檔案，保存并復(fù)印，發(fā)給所有參加備課的教師，確定一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.4根據(jù)本班學(xué)情再行完善備課

教師可以將集體備課所形成的教案作為參考，不能直接使用現(xiàn)成教案，要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)情進(jìn)行反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。畢竟每個(gè)班級(jí)各有自己的特點(diǎn)，集體備課的思路也許并不適合所有的班級(jí)，所以我們英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用集體備課形成的教案，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。要取舍有度，博采眾長(zhǎng)，最終完善教案。

【結(jié) 語(yǔ)】

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，集體備課是必要的，它是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，能夠彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助教師更好地使用教材，把握教學(xué)目標(biāo)。教師需要這樣的“備課共享”。如何加強(qiáng)集體備課的效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量值得每位一線教師認(rèn)真去思考。只要善于激發(fā)教師的智慧與潛能，就一定能把集體備課的力量發(fā)揮到最大限度。

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