合作視域下習作講評教學的理論探究

王玨

一、合作學習理論

（一）相關(guān)理論概述

自二十世紀七十年代后，合作學習在美國興起，之后全世界的范圍內(nèi)便迅速地掀起了相關(guān)研究高潮。生生互動是合作學習理論的特征。傳統(tǒng)教學中，教師往往會忽視生生之間的互動而重視說教。而該理論重視生生之間的互動，并以合作的形式將這種互動納入課堂教學，從而建構(gòu)了體現(xiàn)生生互動基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)。

微觀角度下合作學習理論的闡述。

1.教學目標

在學生的自尊、動機、交往方面，合作學習有著積極的影響。我國著名學者王坦指出合作學習很關(guān)注人際交往方面的技能目標，并且當成一項重要的教學目標來遵循。學者高文也指出，學生間交流、合作能促進學生在認知、情感以及社會性方面的成長。

2.教學觀

是一種以學生間的人際關(guān)系為重點的教學觀。在一定的課堂教學情境中，生生之間的這種關(guān)系是教學中的主要關(guān)系。生生之間的感受與互動需要高度重視。

3.教師角色

在合作學習的過程中，作為教育工作者，主要充當?shù)氖枪芾碚摺⒆稍冋摺㈩檰枴⑴c者等角色。

4.教學評價

對于學生而言，要關(guān)注學生本身的評價。評價的依據(jù)是學生學到什么，這是提高學業(yè)成績的關(guān)鍵所在。小組總體的成績才是評價的標準，而不是以個人的成績。

5.合作學習的方法

就目前而言，合作學習的方法有很多種，如小組學習、小組調(diào)查等。在實際教學中，對于合作學習的有效組織，直接影響著教學的最終效果。

（二）教學的啟示

合作學習理論為習作講評教學提供了新的教學思路。首先，學生的主體地位要成分發(fā)揮。因此，教師可以在習作講評教學中，通過小組合作、自評、互評等方式，讓學生充分發(fā)揮其主體地位。其次，人際交往能力要注重培養(yǎng)。在作文講評中，通過小組合作、自評、互評、自改、互改，建立起學生之間相互依賴的關(guān)系，從而促進學生之間的人際交往，最后，努力實現(xiàn)共同進步。在新的評價標準下，以學生學到什么作為評價依據(jù)，而不是在班級中的相對位置。這樣的教學目標，教師僅僅通過面向全班進行習作講評教學是難以達成的。

二、寫作心理過程原理

（一）相關(guān)理論概述

作文心理轉(zhuǎn)換理論：該理論通常認為思維活動過程轉(zhuǎn)換為語言的過程就是作文，存在一級轉(zhuǎn)換、二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換這三種觀點。作文就是思維活動轉(zhuǎn)換為語言表達的心理過程，此即一級轉(zhuǎn)換理論的觀點。二級轉(zhuǎn)換觀點認為作者通常需要在思維的內(nèi)部進行兩次轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言，再轉(zhuǎn)換為外部語言的過程。這個觀點的核心是認為內(nèi)部語言是思維和表達之間的橋梁。三級轉(zhuǎn)換認為人們在書面表達的時候，為了將意思表達明白、充分，通常要在二級轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進行加工，也就是要經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換并進入到三級轉(zhuǎn)換。這個理論認為寫作過程中的三個基本次級加工之間是重復、循環(huán)，不是直線性按時間進行的。一般包括作業(yè)環(huán)境、長時記憶、寫作過程這三個部分。

（二）教學的啟示

寫作心理轉(zhuǎn)換強調(diào)了由外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換過程，為小學習作講評教學的改革提供了很多的啟示。這提示我們要關(guān)注習作主體和習作過程。絕大多數(shù)的習作講評只關(guān)注文本，忽視了主體過程。其實，文本只是手段而非最終目的，教學應關(guān)注的是學生寫作能力的提高。所以，習作教學的評價，應包括習作文本、習作主體和習作過程。在習作過程中，語言從內(nèi)部再到外部的轉(zhuǎn)換并不簡單。在這個過程中，如果不進行充分地加工，語言的表達不符合一定要求的，這時候就要進行第三級轉(zhuǎn)換，比如增減、更換、修飾等。在這個過程中，作為教師要多給學生提供修改的機會和修改的時間，對于極個別的學生還要給予一定的指導。

三、多元智能理論

（一）相關(guān)理論概述

多元智能理論是美國心理學家加德納提出的一種智力理論，已經(jīng)有二十多年歷史了。他指出，智能是一組能力，而不是一種能力，并且智能是以相互獨立的形式存在的。量度一個人解決問題的能力應該是一個人的智能指標。他認為人類的智能應該分為如下八類：語言、邏輯—數(shù)學、視覺—空間、身體—運動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察者。

（二）教學的啟示

在此理論基礎(chǔ)之下，我們教育工作者首先要樹立多元智能理念。在進行習作教學的時候，總能發(fā)現(xiàn)學生之間在語言文字上的差異。多元智能理論體現(xiàn)了我們?nèi)伺c人之間的差異。我們要能正確看待這些差異，找出差距，補其不足。傳統(tǒng)的習作講評的方式往往使好學生更好，差學生更差。多元智能理論認為應該使用發(fā)展性的評價，而其目的是使學生的各項智能得到發(fā)展。習作講評課的作用是讓學生認識到自己的不足，并有針對性地采取一定的措施來彌補，從而進入到良性循環(huán)。評價也應該是多維度的，可以是自評、互評、家長評，除此之外還要盡可能地多使用語言來進行描述。要更注重學生的內(nèi)心世界，保護他們的自尊心和自信心。

四、表現(xiàn)性評價理論

（一）相關(guān)理論概述

傳統(tǒng)的教學評價往往只局限于事實性知識的掌握，多用紙筆測驗的形式。新課標的三大課程目標的提出，使得傳統(tǒng)的評價方式的局限性更加明顯。所謂表現(xiàn)性評價，指的是通過讓學生完成一些綜合性的真實的任務，并在此過程中要求他們運用他們的知識、技能。表現(xiàn)性評價可以是學生在此過程中的行為、心理過程、也可以是涉及到的內(nèi)容和任務的結(jié)果。

（二）教學的啟示

在表現(xiàn)性評價的理念下，習作講評教學的過程應處于一個動態(tài)的狀態(tài)，即教、學、評融會貫通。并且鼓勵學生多參與到評價的過程中，從而激發(fā)學習興趣。表現(xiàn)性評級關(guān)注的范圍更廣泛，如學生的記憶、認知能力、與人合作、參與社會活動等。