實踐活動：語文能力生長的催化劑

孫雯

【摘 ?要】

2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了語文教學不能僅僅局限在一本語文教材中，而需要進一步拓展語文關注的范疇，為學生搭建扎實的實踐平臺，讓學生在綜合性實踐活動中學習語文、運用語文，真正促進學生核心能力的不斷發展。本文提出要融通語用，在綜合實踐中歷練表達能力;鏈接積累，在綜合實踐中深入廣泛積累;創設平臺，在綜合實踐中強化口語表達，真正促進學生語文能力的生長。

【關鍵詞】

融通語用 ?鏈接積累 ?創設平臺 ?實踐活動

2011版《語文課程標準》明確指出：語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了語文教學不能僅僅局限在一本語文教材中，而需要進一步拓展語文關注的范疇，為學生搭建扎實的實踐平臺，讓學生在綜合性實踐活動中學習語文、運用語文，真正促進學生核心能力的不斷發展。

一、融通語用，在綜合實踐中歷練表達能力

語文教學的核心目標是發展“學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”因此，聚焦文本言語形式、探尋作者表達策略、搭建語用實踐平臺，應該成為踐行“語用”理念的重要策略。為此，我們在語文教學之余，就需要創設多種學生喜聞樂見的實踐活動，讓學生在融通語用訓練中，夯實語用表達能力。

如我校德育處曾經在去年冬天圍繞著“菊花”開展了一系列的主題活動。我意識到這樣的綜合實踐活動，其實與語文教學中的“語用”訓練有著千絲萬縷地聯系。為此，我緊扣德育處開展的活動，為學生設置了“看菊花”“畫菊花”“詠菊花”“寫菊花”等活動。在“看菊花”中，教師引導學生依照順序全面觀察的方法，分別從菊花的花瓣、葉子、氣味、質感等方面，對菊花形成整體了解，歷練學生的觀察能力;在“畫菊花”中，教師組織學生在繪畫中，學會從細節維度展現菊花的特點，樹立再現菊花特點的能力;在“詠菊花”中，教師鼓勵學生大量收集關于“菊花”的詩歌和文章，在班級組織詩詞、美文的誦讀大賽;最后的“寫菊花”，則是融合了自己觀察、繪畫、誦讀的所有收獲，嘗試運用自己的語言進行再現，為學生的語言運用搭建表達、歷練的平臺。

在這一系列的活動中，教師都將實踐活動與語文能力的發展進行高度整合，從不同的維度歷練了學生按序觀察、細致再現、收集處理、誦讀體驗和實踐表達的能力，為學生核心素養地發展奠定了堅實的基礎。

二、鏈接積累，在綜合實踐中深入廣泛積累

語文能力的發展以廣泛深入的積累為基礎，沒有一定數量和質量的積累，就算有再巧妙的方法也無濟于事。因此，教師一方面要借助教材資源進行誦讀與積累，同時也需要充分整合學生生活與接觸的范疇，借助綜合實踐活動引領學生進行廣泛積累，豐富學生語文積累的渠道。

如在學習了課文《春聯》之后，教師就圍繞著“對聯”設置了“春聯百花園”的實踐活動。首先，教師從課文內容出發，讓學生了解到春聯是我國一種獨特的文學樣式，不僅有春聯，同時還能適用于各種不同的情境，比如壽聯、挽聯、婚聯等不同的形式;其次，學生可以從普通住家的門框上，從公園博物館等亭臺樓閣上，從網絡的資源中廣泛的收集對聯。在學生收集之后，教師專門利用課堂教學進行了對聯的吟誦、賞析和積累大賽，可以進行個人誦讀、小組合作誦讀等多種形式，組織學生緊扣對聯“詞性相當、字數相等”的特點進行廣泛誦讀，真正促進學生核心能力地不斷發展。為此，教師就可以引領學生在深入實踐過程中比一比、賽一賽，豐富學生的認知渠道，夯實學生的積累效果。

在這一案例中，教師正是抓住文本中的教學資源，提供了廣泛收集、深入誦讀和競賽積累等不同的策略，豐富了學生的積累渠道，真正促進了學生語文能力地不斷發展。

三、創設平臺，在綜合實踐中強化口語表達

隨著社會的不斷發展，學生語文能力尤其要關注口頭表達能力的發展。這與當下社會對人才的要求有著積極的關系。因此，我們就需要緊扣課文中的內容將教學的關注點聚焦在文本深處，為學生提供口語訓練的資源。在這樣的基礎上，教師還需要緊扣綜合實踐活動，為學生設置鮮活的口語表達情境，真正促進學生口語表達素養的發展。

如我曾經設置了一次“舊貨推銷市場”的綜合性實踐活動，旨在引領學生體驗銷售員工作的特點。首先，在學生正式參與之前，教師引導學生思考：怎樣才能讓顧客了解自己的商品、喜歡上自己的商品？除了要以常規性思維來說明自己商品的好處和優勢之外，還需要把握聆聽對象的心理特點。孩子們議論紛紛：可以采取促銷活動，可以采用打折的策略，還有的學生認為要注意自己的態度，尤其是在推銷表達的過程中，要運用合適的姿勢和儀態來配合學生語言表達能力的發展，才能真正從綜合性角度讓學生口語訓練落到實處。為此，教師就可以為學生創設鮮活可感的表達情境，另外還要求學生扮演成為各種不同的角色，如少年兒童，成年人，愛占便宜的婦女，老人等，讓學生針對不同的角色，運用不同的角色來進行推銷。在這樣不斷置換的角色過程中，學生不僅合理地進行了語言表達，同時也學會了根據不同人物進行合理變化的能力，如面對老人，有的學生就故意放大了聲音，并融合了身體語言，讓老人更容易理解自己的表達;在面對愛占便宜的婦女時，學生則重點表達了促銷手段，讓對方覺得自己省了不少錢……這樣的表達訓練，為學生核心能力，尤其是口頭表達能力發展提供了可能。

語文能力的發展不僅與教材相關，更與學生的生活和實踐活動有著緊密聯系。只有將綜合實踐活動與語文學習有機融合，讓學生在活動中參與、體驗與反思，才能真正促進學生核心素養的不斷發展。

【參考文獻】

【1】金玉梅.小學語文的綜合實踐活動的開展【J】.思維與智慧，2016 （26）

【2】葛麗霞.“綜合實踐活動”讓學生在實踐中成長【J】.吉林教育，2015（20）