“以小見大”引導學生作文中正確思維

王燕

《初中語文新課程標準》中提出課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

前不久讓學生寫了一篇作文，題目是《原來我也擁有這么多》。看了學生的習作，總體感受如下：

1.審題不全面，顧此失彼，不能整體把握結構，遺漏文題中點到的要素。

2.偏離中心，不能突出主次，也無法突出中心。

3.選材老套、雷同，與事實不符失真，描寫不夠具體，明顯有編纂的痕跡。

在這篇作文的講評中最重要的是先引導孩子們讀懂題目，也就是審題。題目中隱含的幾層意思要先讀懂了：“原來”是現在的以前，是什么狀態？什么想法？（肯定是以為與自己的希望的狀態或情形不同的，認為自己沒有的。這其中還有個突然感悟明了的意思，后悔也好，感動也好，醒悟也好，要與現在的情形形成對比的。）“也”是什么意思？（說明自己擁有和他人一樣的情形。）“這么多”是多少？（是要在敘述和描寫中重點著筆的。）

接下來引導學生分析自己的作文在這幾方面做到了嗎？（學生在審題一環結束后會清楚的發現自己作文中的不足之處，至少會有興趣去看別人的作文找不足了。）這時教師適時地展示一篇例文，讓學生針對審題方面作個評價。學生會清楚的發現這篇作文中哪里應該引出話題，哪里應該詳寫，哪里應該略寫，哪里應該醒悟，哪里應該詳細寫心里成長的過程。

于漪老師曾說：“語文老師要不斷地把學生的心靈引向輝煌……”

學生思維的嚴密性也有待提高，如有的學生文中說原來羨慕別人擁有那么多的關愛，可是文中通篇沒有寫到自己后來怎么體會到身邊的關愛，及家人如何關愛自己的，而是寫別人的身邊有親人的關愛如何如何幸福等等。也有學生寫自己覺得原來很孤單，后來卻寫到別人的人品如何如何好，與自己完全不相干了。

那么在這篇作文指導中教師要做什么事呢？僅僅引導學生審題嗎？當然不是。教師在教學中也應該學習進步，當然不只是專科知識的進步，還有專業技能的研究，這篇作文的弱點還有選材老套、雷同，與事實不符失真的問題，這一點也要讓學生認識到。批閱學生的作文，常常有閱卷老師有這樣的感受：夢想啊，寂寞啊，壓力啊，想去周游世界啊，都能扯上一大篇，而一旦接觸具體事物，需要深入生活，體驗生活，就只剩下空談與胡編亂造了。學生作文一旦涉及民生，敘述事件也如不食人間煙火般想當然，要不就是大男子漢也常常把眼淚掛在臉上，動不動就潸然淚下，感動的痛哭流涕。選材上大多是親情、同學情、師生情為主體，讓閱卷老師不免大倒胃口。如果有那么一個學生僅僅在文中提到一件近日新聞，都會讓老師眼前一亮，頓時耳目一新，產生好感，覺得學生素質高、關注社會、有新意。這也從另一個方面說明學生脫離社會。

另一種現象也必須引起我們的關注。班上有位學生寫到：原來小學畢業班的數學老師對他們特別嚴格，每天做試卷，放學留到6點多，覺得沒有幸福感，一點都不輕松，后來在小升初的畢業考試中自己做起卷子來輕松自如得心應手，才發現數學老師的好，才發現自己擁有的財富是多么珍貴。對于這個孩子的想法，我想很多教師看了都會慨嘆不已吧，可憐的孩子，已經成為了又一個應試教育的受害者，而且還是深入骨髓而不知的受害者！這樣的作文雖然沒有離題，各要素也全面，詳略也清楚，但是教師就不需要做點什么嗎？至少提醒一下孩子正確認識什么是有效教學。

不少孩子的作文中寫到：羨慕別人的家里的裝修豪華，渴望有一輛像同學一樣的山地自行車，奢望有個平板電腦可以隨意的玩游戲，哪怕有個手機帶到學校里也很風光啊！

江蘇省著名特級教師王棟生提出：教師應是“共同學習者”，而不是居高臨下的業師；教師作為閱讀者和寫作者，而不是“中考高考的指導者”。

這樣的作文情況我想每位老師看到了都會憂心忡忡，擔憂不已，因為我們的孩子價值觀，人生觀，世界觀都在收到物質世界的沖擊，從作文中不難看出，許多農村學生做家務的人不多了，懂得節儉的人不多了，家長懂得教育孩子節儉的人更加寥寥無幾，真正是“少年不識愁滋味”！

這是很多教育專家擔憂的事情——學生的思維品質不夠高。

教師在教學中就是要比學生站的高，看的遠，分析的透，通過這次的作文指導教學，雖然有很多問題發現了，尚未徹底解決，但是我也發現了很多沒有認識到的“原來”。作文教學要重視審題指導；要重視學生的思維的嚴密性；要引導學生多閱讀拓展知識面，多接觸觀察感知社會，不能與時代和社會脫節；教師要做一個站在山巔的智者，用一根長繩引領學生攀登思維品質的高峰，樹立正確的人生觀世界觀價值觀，做一個會思考的人！

為此，我在平時的教學中就注意訓練學生的寫作思維能力，提高他們的思維品質。比如，在教授八年級下冊第四單元的小說《窗》的時候，結束了章教學，我給學生設計了一個續寫的作業：過了不多久，又轉來了一位病人……（請給故事寫個結尾，不少于300字）。

有一個班的學生大多數都寫到：這位原來不靠窗的病人現在靠窗住，得知真相后悔恨不已，于是學習先前的靠窗病人給新來的病人描述窗外的“美景”，使新來的病人很快好轉，而當靠窗病人發病時新來的病人也沒有袖手旁觀，而是主動按下了電鈴呼喊護士……

另一個班的學生則出現了亮點，不僅情節有與上面一樣的，還有有新的創意之處，比如，新來的病人雖然好轉了，可是在離開時或離開后不久再來探望這位靠窗病人時解開了另一個意外——窗外是一堵墻他早就知道了！因為他是當初造墻的工人！因為他曾經是在墻邊玩耍的孩子！墻外的確是座美麗的公園！

這樣的續寫作業學生是會有所交流的，所以很多時候學生的思維就受到周圍環境的影響或開闊了或局限于小處了，當我點醒了學生們思維的差別之后多數孩子恍然大悟，哦！原來可以這么想：新來的病人可以是不知道窗外情況的——這是受文中內容的局限了，可以是了解窗外情況而沒有揭穿靠窗病人的善意“謊言”的——這樣可以寫出另一個主旨了！多從善意的角度想事情，立意就會更高一層！

作文是一種創造，教學也是一種創造，一種推動社會前進的創造，讓我們共同去攀登這座偉大的山峰吧！