“偽信息化”現象的分析及改進措施

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，近年來，微課、MOOC、手機移動終端等各種教學平臺不斷走進課堂，教學效果也因之提高。但與此同時，仍有不少教師對信息化認識不足，應用水平也不夠，形成大量的“偽信息化”教學現象。通過案例對比的方式，分析了“偽信息化”教學現象的成因，從信息化教學手段、信息化教學資源以及信息化教學方式等方面，提出相應的改進措施，并對中職計算機專業的信息化教學進行了反思。

關鍵詞：中職；計算機教學；“偽信息化”教學現象；成因分析；改進措施

作者簡介：史英娜，女，中學一級教師，主要研究方向為計算機應用基礎教學、信息技術教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0036-004

一、現狀分析

一提到信息化，大家一定會想到微課、MOOC、手機QQ群、微信群和云課堂等，將這些信息化教學手段融入課堂，其目的或初衷就是力求使教學過程更趨豐富，使教學內容的呈現更加直觀形象，對學生的輔導更為高效。但在實際教學過程中，有不少教師重蹈 “拿來主義”的覆轍，沒有站在學生學和教師教的角度適當地使用信息化平臺，而是為了信息化而信息化，造成簡單過程復雜化，筆者稱之為“偽信息化”現象，具體表現在以下三個方面。

（一）形式霸道——“強推”

所謂“強推”，是指不考慮學生是否愿意接受信息化的教學方式或不權衡應用信息化的必要性和有效性，只是為了將信息化應用到教學過程而勉強為之的現象。

（二）內容虛高——“強高”

為了展示信息化教學手段，教師將各種新、奇、特的信息化元素一股腦兒塞進課堂，形成信息化手段使用頻率“過高”和選取的手段技術“過高”的現象。

（三）設計生澀——“強用”

很多教師在上公開課時，為了體現教學的信息化水平，臨時將信息化技術應用在課堂上。由于學生缺少日常的訓練，因此，會造成學生在使用過程中不熟練的現象，反而影響了教學效率，在此稱之為“強用”。

二、消除“偽信息化”教學現象的策略與實踐

針對信息化應用過程中出現的問題，筆者以案例對比的方式，提出以下三方面對策。

（一）信息化教學手段要“近情”

信息化教學手段的選取和應用應依據教學內容的需要及學生學習的實際需要而定。同時，一定要關注信息化技術應用的效果及教學目標的達成情況，使每一個教學環節有始有終，既要符合學情，又要滿足需求，而不僅僅是教師為了順應潮流而“強推”信息化手段。

案例1：認識計算機硬件

課前導學：教師將微課、學習素材上傳到QQ群中，學生回家后進行瀏覽，完成預習。

問題分析：借助QQ群的平臺輔助教學無疑會便于師生的溝通，但與社會培訓中的成人學生不同，中職學生一般缺少自覺性，有多少學生能夠認真地進行瀏覽？預習效果如何？這些是教師需要考慮的問題。

案例修改1

課前導入：下發微課及學習素材至班級學習QQ群，讓學生瀏覽預習，并通過讓學生掃問卷星二維碼，進行學習效果的自測（完成10個選擇題）。

設計意圖：通過問卷星對學習情況進行分析，得出學生學習的重點及難點，進而調整本節課的教學目標，準確地確定本節課的重難點。

案例2： Word表格之個人簡歷的制作

教師針對個人簡歷表格的制作步驟錄制了微視頻，時間為3分鐘。

新課學習：教師先請學生點擊“個人簡歷制作”微課進行自學，同時，對配套布置的項目任務嘗試進行操作；學生在學習過程中遇到問題，可以通過反復觀看微課即時學習。在此過程中，教師開展巡回指導。

教學反饋：學生在實踐過程中出現的問題。

拓展練習：制作“班級課程表”

問題分析：這是在微課廣泛應用下很常規的一堂課，但有三點值得反思：（1）對Word表格的繪制方法，并不是學生操作的難點，通過教師的簡單演示即可達成教學目標。因此，此時微課的使用反而阻隔了師生之間的溝通，顯得課堂“冷冰冰”。（2）微課的特點是時間短、針對性強，同時，也不可能做到面面俱到。所以，微課不可能代替教師的講解和因人而異的點撥，不能因為信息化的使用而弱化教師在課堂中的指導作用。[1]（3）該微課的制作缺乏趣味性，只是將傳統的填鴨式教學轉換為另一種形式呈現。一味考慮教師如何把想要講的內容拋給學生，而沒有從學生的角度思考是否有興趣學？是否有必要去學？怎么能夠學得輕松、快捷、高效？

案例修改2

教師：本節課，我們來學習Word表格的繪制，對于表格的繪制，大家并不陌生，請同學們說說你是怎樣插入表格的？

學生：通過快速瀏覽教材，根據以往的學習經驗，回答插入表格的方法。

教師：對學生繪制表格的方法進行總結和補充。

學生：繪制個人簡歷表格

教師：為學生提供插入表格和繪制表格等兩種方法進行個人簡歷表格制作的微課，供學生在遇到問題時自行學習，同時，教師巡視指導。

評價：教師選取典型的階段性作業進行點評，反饋學生實踐中出現的問題。

設計意圖：微課作為教學的有效補充，而不是取代教師的引導性教學和點撥反饋，因此，應注意通過信息化技術引導和幫助學生學習。

（二）信息化教學資源要“近心”

對大部分中職學生來說，最缺乏的就是學習興趣，而教師應用信息化技術的目的正是要降低教學難度，增強教學的趣味性，幫助學生輕松地學習。因此，信息化教學手段及資源的選取，要讓學生易于掌握且樂于接受，而不是一味地追求“高新”和“高頻”。[2]

案例3：Photoshop課程“人像瑕疵處理1”公開課

問題分析：在聽課過程中，筆者整理了該節課集中運用的多種信息化教學手段，如表1所示。然而，這樣一堂集多種信息化教學手段為一體的公開課，卻給聽課者一種作秀的感覺。究其原因，是40分鐘的課堂被各種信息化手段排得滿滿當當，授課教師對互聯網、視頻、叫號器、QQ群等多種信息化手段沒有進行有效的整合，只是流于形式而進行簡單組合拼湊，使學生在教師的指揮下被動地接受和使用各種信息化技術手段。由于教與學之間缺少系統性，而使教學過程顯得雜亂無章。

案例修改3

根據學生的學習過程，用VB開發PS自主學習平臺，設計學習模塊如圖2所示。

設計意圖：整合信息化學習素材，在教師的引導下，學生通過依次進行各模塊中的每個項目的點擊，完成對教學內容的認識、工具的學習、技能的訓練及應用，并查看教師的評價，使教和學有條不紊地推進。

（三）信息化教學方式要“近能”

信息化教學的應用及教學方式的選取要符合教學實例，要能夠實現并易學易用。切不可為了追求形式、因為逞能而形成教師被動使用信息化、學生被動接受信息化的尷尬局面。

案例4：“PPT動畫的制作”的一個案例設計中，教師請學生將作品上傳至QQ空間，并請學生投票，評選出最佳設計獎和最具創意獎

問題分析：縱觀國內的職業學校，能夠讓學生在校公開使用手機的少之又少，“強用”的效果是學生在突然改變了一種作業提交評價方式后，會顯得手足無措；同時，這種評價方式因缺少教師對評價標準的指導而使評價的結果缺乏科學性。但值得肯定的是，信息化技術的融合可以使教學更加生動、豐富和高效，我們始終要把握一個原則，即信息化是為教學服務的。

案例修改4

課上實踐任務完成后，學生將作品上傳至教師機，教師通過多媒體設備進行演示，指導組織學生當評委進行投票，評選出最佳設計獎和最具創意獎。

設計意圖：信息化技術的應用不能取代或弱化教師在課堂中的主導作用。在注重信息化手段應用的同時，要注意教學內容的信息化，引導學生將之服務于自身的發展。

三、成效與反思

（一）突破了傳統教育時間和空間的限制

運用信息化進行教學模式和學習方式的改革，使教學突破了傳統教育時間和空間的限制。[3]合理地將信息化資源及手段靈活有效地融入到教學中，可以激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，使教學效果大大提高。在與學生的溝通交流中了解到，學生除了在課堂上學習外，在周末、平時休息或休閑時、甚至在公交車上，都可以用手機來翻閱學習一下教師發在QQ群里的微課或知識要點，完成教師布置的課外任務。手機已不再是學生手里僅能聊天與游戲的工具。

（二）為廣大教師定制更實用的菜單式培訓，精準扶教

信息化教學不只是簡單地利用電子設備和應用軟件去實現教學過程，掌握信息化教學手段應成為新形勢下每位教師應具備的職業素養。教師要不斷學習，提升自身能力；同時，教育職能部門應搭建更多專業的培訓平臺與通道，為廣大教師定制更實用的菜單式培訓，精準扶教，從而培養一支較強的信息化人才隊伍。

（三）打造生動活潑高效的中職課堂

教師要在研究信息化教學理論的同時，積極進行必要的教學實踐，在實踐中檢驗修正信息化教學手段。相信經過廣大教師的不斷嘗試、反思和改進，會使信息化技術與教學內容相得益彰，真正達到信息化技術為教學服務的目的，進一步打造生動活潑高效的中職課堂。

參考文獻：

[1] 王愛文.基于微課的中職計算機基礎教學模式探究[J].課程教育研究，2015（18）：159-160.

[2] 黃永華.淺談如何走出信息化教學的誤區[J].職業教育，2017（18）：75-77.

[3] 葛生生.基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學研究[J].職業教育，2017（26）：55-58.

Analysis and Improvement of “Pseudo-informatization” Phenomenon

——Based on Computer Education in Vocational Schools

SHI Ying-na

（Hangzhou Fuyang Vocational Education Center， Hangzhou 311400，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， mobile education platforms， like mini-course， MOOC， mobile phone etc.， has changed traditional classroom teaching methods dramatically. However， along with the increase of teaching effect， there arises a lot of “pseudo-informatization” phenomena due to teachers deficiency in knowledge and application ability of information technology. This paper analyzes the causes of the “pseudo-informatization” phenomenon in education and proposes the improvement methods based on a case study of computer education in vocational school.

Key words：secondary vocational education； computer education； pseudo-informatization； cause analysis； improvement

[責任編輯 盛 艷]