基于綠色施工技能培養的"施工組織設計"課程改革探討

摘 要：綠色施工作為現階段建筑行業發展的一個重要方向，在實現建筑行業可持續發展方面發揮著非常積極的作用，也是實現綠色建筑的一項重要途徑。因此，在建筑施工過程中，相關施工以及管理人員不僅要具有綠色施工技能，還要有編制綠色施工組織設計的相應能力。土木工程專業最為培養建筑人才的重要專業，在其教學過程中做好"施工組織設計"課程改革工作，對于順利完成培養綠色施工技術人員的目標有著非常積極的意義。基于此，本文就基于綠色施工技能培養的"施工組織設計"課程改革進行了相關的探討。

關鍵詞：綠色施工組織設計；課程改革；綠色施工技能

建筑行業作為我國國民經濟的支柱產業，盡管在促進國民經濟發展，保障人們生活安定方面發揮著非常積極的作用，但是在其發展的過程中，由于其高耗能，高污染等特點與我國現階段的生態可持續發展相悖，因此，建筑行業要想在新時期得到長期有效地發展，就必須實現綠色化。綠色施工作為實現建筑綠色化的一個重要途徑，做好其相應的施工組織設計，對于提高建筑綠色化水平有著非常積極的意義。土木工程作為我國現階段培養新型建筑類人才的一個重要方式，在其教學過程中，結合綠色施工的具體要求，做好相應的“施工組織設計”課程改革工作，對于我國建筑綠色化的發展有著非常積極的意義。

一、綠色施工組織設計概述

1、綠色施工組織設計含義

所謂的綠色施工組織設計，指的就是在實際的建筑施工過程中，結合綠色施工評價標準，制定的可以有效指導各項施工活動順利開展的一種施工組織設計形式。其主要目的是在施工過程中，通過對能源節約、資源以及環境保護的綜合考慮，最終來滿足綠色施工評價標準對綠色施工的具體要求[1]。

2、綠色施工組織設計特點

首先是在進行綠色施工組織設計時，應明確綠色施工的目標，尤其是對綠色施工技術以及施工工藝進行明確，并制定相應的措施保障綠色專項技術以及管理方法的落地實施；其次是在進行綠色施工組織設計時，還應結合綠色施工目標，初步對施工方案進行擬定，并對工期、成本以及資源進行科學合理的優化，在保證工程質量的同時，實現資源節約以及環境保護；最后是在實際的現場施工過程中，應嚴格按照綠色施工的具體目標，做好相應的施工設備以及施工技術的選擇與使用，以此來減少重復建設等不良施工事件的發生[2]。

二、實現“施工組織課程設計”課程改革策略

1、更新課程設計內容

在實際的教學過程中，要想真正意義上實現“施工組織課程設計”課程改革，其中很重要的一點就是要對課程設計內容進行更新。由于綠色施工所涉及到的各個工程特點不盡相同，并且其所處區域的地理情況也存在著較大的差異，因此，在進行“綠色施工組織課程設計時”，也應根據工程的實際情況，對其課程設計內容進行全面統籌。加之各個施工單位的施工管理方式不同，因此，在進行“施工組織課程設計”教學時，應根據相關的規范以及標準的要求，不斷更新“施工組織課程設計”內容，例如“四節一環保”等等[3]。教師應結合現場的施工條件、施工材料使用情況以及施工單位勞動力等相關因素，結合相應的規范要求對學生進行“施工組織課程設計”的具體教學。此外，還應根據實際的教學內容，讓學生進行“施工組織課程設計”的編制。教師將實際的工程信息以及工程概況對學生進行告知，通過小組的方式，讓學生進行相應的綠色施工組織設計，每組5人。

2、更新課程設計教學方法

在傳統的土木工程教學過程中，教師在進行相關教學活動時，往往是以理論教學為主，很少對學生進行實際的實踐教學，這樣就導致學生在進行“施工組織課程設計”學習時，很難對其有正確的認識。因此，要想真正意義上實現學生“施工組織課程設計”編制水平的提高，只有改變教學方法，實現“教學做一體”化教學，才能真正意義上提高學生對于“施工組織課程設計”的認知，并以此為基礎，不斷提高現階段我國綠色施工水平。因此，在實際的教學過程當中， 只有將學生作為主體，將學生分為各個學習小組，通過對學生各個教學階段進行指導，來不斷提高學生的“施工組織課程設計”編制水平。

首先是“施工組織設計”初期階段。教師應不斷加強對于各個小組的學習指導，主要指導內容包括各個階段任務的具體分工以及各個細節等等。此外，還要保證各個小組間的密切交流與合作，使其不僅可以各司其職，還要親密合作，為編制“施工組織課程設計”打下良好的基礎。

其次是“擬定綠色施工目標”階段。在這一過程中，學生通過初期階段對于工程資料以及相關規范標準的理解，對綠色施工目標進行科學的擬定，并結合各個小組的實際擬定目標確定初步的“施工組織設計”規劃。

最后是編制“施工組織課程設計”階段。這一階段主要是按照施工組織的設計步驟再次進行分工，然后編制出一套完整的“施工組織課程設計”。第一步就是工程量計算階段，其主要原則為按照施工部位以及工作任務量進行分工，其中，基礎工程量2人，主體工程量2人，裝飾裝修工程量1人，在進行工程量計算時，教師應提醒學生按照綠色施工目標來確定實際的工程量；第二步就是施工方案確定階段，在這一階段，教師應根據主要實際的工種分工并結合綠色施工目標進行施工工藝的選擇，然后做出相應的施工計劃，在這一過程中，學生可以通過各種輔助技術，例如BIM技術等等；第三階段為施工進度安排總體規劃階段，通過擬定的施工方案以及所選擇的施工工藝，對施工進度進行合理的安排[4]；第四階段為施工平面布置階段，按照綠色施工布置要求來開展相應的工作，尤其是做好臨時設施實際布置與使用等相關工作，避免重復建設、二次搬運情況的發生。

3、更新課程設計綜合考核體系

除了上述的教學方法之外，還應更新課程設計綜合考核體系。傳統的考核，往往流于形式，學生只要叫上自己所編制的“施工組織課程設計”，就予以通過，這樣一來，就導致很多學生在進行學習中，其相關設計水平并不是特別理想。因此，要想實現學生“綠色施工組織課程設計”水平的提高，就需要從綜合層面來對學生進行考核，結合學生的階段性學習表現、學習成果以及答辯結果等綜合對學生進行綜合評價。

將綠色施工技術措施的具體要求引入到實際的教學課程設計過程中，通過更新教學內容、創新教學方法以及綜合考核評定等方式，使得學生對于團隊合作的重視程度越來越高，這樣一來，不僅可以充分發揮團隊合作的優勢，還能展現學生個人的具體能力，對于學生掌握施工組織設計編制方法有著非常積極的意義。

參考文獻：

[1]吳燕華.基于綠色施工技能培養的“施工組織設計”課程改革[J].福建建材，2017（09）：118-119.

[2]熊群英.施工組織設計課程教學改革探索——多維立體化教學視角[J].中國教育學刊，2017（S1）：140-142.

[3]吳燕華.基于綠色施工技能培養的教學改革實踐及研究[J].山西建筑，2017，43（12）：237-238.

[4]張雨.融學生創新能力和綠色技能培養的《施工組織設計》課程改革[J].工業技術與職業教育，2016，14（02）：47-48.

作者簡介：

晏永玲，女，職稱：高級工程師，籍貫：湖南益陽，研究方向：施工組織管理.