《電子技術一體化課程》教學改革的實施與探討

馬麗

摘 要：職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。但傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。針對這一問題，積極推行一體化教學改革，對教學質量的提高和高素質人才的培養將起到積極的推動作用。

根據高等職業教育特點，以"一體化"教學模式，構筑高職人才培養新模式，使高職人才向復合型、多技能或特長型方向發展。

關鍵詞：一體化；培養；探討

為了更好的促進學風的建設，我們系針對《電子技術基礎》這門課程實施了一體化教學改革，一體化教學是我們系教學改革重點，利用學校現有的資源我們將《電子技術基礎》這門課程進行了改革，主要是體現“教、學、做”為一體化的教學模式，目前我們正在朝著這個方向努力，讓一體化教學走向正軌。

一、《電子技術一體化教學》課程改革目的

改革的目的：以前我們的課程安排都是先講理論課，然后在安排實訓課，這樣學生學完理論才能動手操作，時間一長等到實際操作時理論知識也就忘得差不多了，這種傳統的教學方法不能達到較好的學習效果，理論與實踐脫軌，學生的學習興趣也不高，學習主動性也較差，其次就是考核方式也有待改進，傳統的考試都是通過試卷來評定學生的成績，很片面，不能體現學生的綜合的素質及實際能力，所以為了更好地讓學生達到理想的學習效果，進行教學改革勢在必行，充分的調動學生的積極性，讓學生在“做中學”、“學中做”，學生為主體，教師為主導，充分體現“教學做一體化”教學的給學生帶來的好處。

二. 電子技術一體化教學的實施方案

首先在我們機電工程系的電子技術專業中選出兩個班級作為試點班，共計60人，通過“教學做”一體化教學模式，使學生的理論與實踐相結合，達到能通過學習電子工藝基礎理論，掌握基本技能，并通過焊裝實習產品，熟悉電子產品設計、生產工藝過程，學生通過自己動手完成一個作品激發學習興趣、更有成就感。

三、教學團隊的組建

一個教學改革的團隊至少有3人，必須由系里的領導牽頭、精通電子的專業的教師及在企業有實踐經驗的師傅，一門“一體化”的課程要由兩個老師配合來完成，一個懂理論，一個懂實踐，這樣才能更好的駕馭課堂。

四、確定培養目標

1認知與技能型——技術工人能力培養

基本內容：掌握用電常識、操作規程，規章制度、安全意識，消除隱患，預防為主

焊接技術：掌握焊接的機理、種類、操作方法，質量標準、可靠性、考核標準

元器件選擇、測試與應用：掌握封裝形式、技術參數、測試方法，檢驗標準、合理選用，成本與可靠

印制板設計與制造：

設計：規范、合理、可靠、可行

制作：手工制作與批量生產

突破傳統、引入現代高科技

SMT——世界主流工藝技術

引入業內行業標準

IPC（美國電子工業聯接協會）標準

實習內容：結合真實產品、強調商品概念

實習產品選擇標準：完整、實用、興趣、低廉、時尚

2.綜合設計型——工程師素質培養

要點：綜合設計、工程意識、自主學習、團隊精神、工程素質

（1） EDA實踐——體驗工程師產品設計流程

（2） 校內科技賽事——課、賽結合的獨特方式

（3） 課程改革與工程師認證———電子工藝工程師認證

關鍵：軟硬結合、真刀真槍、設計與制作

五、制定教學計劃

六、建設《電子產品設計》一體化教室

我們學校的《電子實訓室》有電工電子綜合實驗臺設備10臺，可以完成電子產品的制作實驗實訓操作，平均每兩個人用一套設備；目前需要建一個機房，至少要有30臺電腦，可供學生學習EDA軟件，獨立完成電路原理圖的設計；有條件可以組建STM實訓室，可完成表面貼裝焊接。

七、教學模式的創新

《電子技術基礎》這門課程以往我們都是在教室上課，現在我們把教室搬到實驗基地，把教室布置成學習區，實驗操作區，理論講完學生可以直接動手實踐，這樣充分把理論與實踐相結合，達到“教、學、做”一體化。模擬工廠的管理方式，實行堂堂考核，學生能夠充分的體驗到全新的教學氛圍。

首先，從課時上進行調整，本門課本學期根據教學需要我們的都改成大課，這里所謂的大課就是一上午或一下午的上課模式，這樣由于時間比較集中便于開展模塊化教學，其次從教師配備上，以往的教師上課都是一門課配備一個主講教師，實施教改后我們打破常規，每門課配備兩名教師，其中一名主講教師，一名實驗實訓指導教師，這樣對老師的要求是非常高的，需要有很強的理論與實踐操作經驗。

八、制定一體化教材

改變了本課程傳統的教材學科體系的陳舊模式，從一個全新的視角去重新構件教材的編寫框架，主要把三本教材的內容進行整合，把教材內容進行項目化。在每個項目教學過程中體現的課程的知識點，使理論與實踐真正的結合在一起，這樣學習更有目的更有針對性，每個模塊都開發了任務單、資訊單、信息單、實施單、評價單5個單子作為教材框架的支撐。

九、制定好評價標準

本門課沒有期末考試，我們主要從以下五個方面：自我學習能力、自我管理能力、社會能力、動手操作能力、專業能力上對學生進行考核，每個模塊任務細化為幾項，根據學生完成任務的情況給予評價。

十、產學研結合

通過一體化教學，達到校企合作、產學研結合是辦好機電一體化專業的必由之路。目前這些企業做為本專業的實習基地，不斷從技術資料、外聘教師、學生頂崗實訓等方面給予寶貴支持，為使學生“上崗就能頂崗”做出了重要貢獻。

為了加強校企產學研結合、提高師生動手能力，我們還打算以此為契機，逐步開展校企合作培訓，合作產學研等項目。

十一、一體化教學改革達到的效果

作為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用“教學做”一體化教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將一體化教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，激發學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現了職業技術教育的性質和特點。

參考文獻：

1吳言《項目教學法》 職業技術教育2003年7月.

2丁超男《電工電子教學改革的實施與探索》科技創新導報2011（35）；184.