高中物理課堂教學提問之我見

何三業

摘要：物理課堂的提問應精心設計，有的放矢，具針對性及實效性，目的是啟發學生思維，培養學生心智能力，使教師的教學達到最優化及教學共進的局面。

關鍵詞：物理課堂；提問藝術；提問原則

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0247-01

"成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，啟動他們思維的閘門"，學生的思維過程往往從問題開始。因此在課堂教學中教師應設疑、提問，用懸念來引發學生思維，誘導學生思索，激發求知欲。讓學生主動去探尋知識，變被動學習為主動學習，并有意識地為他們發現問題、分析問題、解決問題創設條件，引導他們登上知識的殿堂，感受成功的喜悅。一堂成功的物理課應該是教師運用各種手段來調動學生的思維，使學生始終處于積極思維的最佳學習狀態。因此教師必須精心設計課堂提問，廢止不恰當的提問，實現課堂教學提問的最優化。筆者認為課堂教學提問應遵循以下原則。

1.學生學習高中物理存在的思維障礙

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性、抽象性的制約。

2.傳統教學中教師提問存在的問題

（1）教師提問不能面向全體學生，不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問，這樣會降低中差學生的積極性。

（2）個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的"問題學生"。答不上問題，就受批評，罰站，罰作業，罰勞動。懲罰破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產生了消極影響，失去了提問的有效性。

（3）提問時，學生一時答不出，就用"這么簡單都答不上"之類的話傷害學生的自尊心，這是提問的大敵。

（4）上課過程中反復問學生"是不是"、"對不對"這樣的無效提問來了解學生掌握的程度，或簡單提問"是什么"、"怎么樣"，這樣很多學生往往簡單附和，有時雖然答出了結果，但很多學生都不一定弄清了問題的本質。

3.目標的明確性

課堂提問必須以教學目標為中心，每一次提問都要以實現教學目標，完成教學任務，培養學生思維能力為宗旨。因此，應根據課堂教學的要求設計目標明確的提問，如知識理解啟發式提問、觸類旁通的點撥式提問等。

4.課堂提問的意義

關于課堂教學中提問的意義，目前主要有以下幾種觀點：提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動。

5.課堂提問的原則

5.1題意清楚、準確嚴密。含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如"已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？"此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流呢，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發生運動？欲使提問達到引人注意、啟發思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

5.2緊扣目標、精心設計。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。

5.3面向多數，以點帶面。課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，教師不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

6.時機的選擇性

課堂提問首先應根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態來加以把握。一般是學生思維需要興奮時或講到知識的重點處、難點處、疑點處時。如新課一開始提問，猶如磁鐵吸引鐵釘一樣能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產開思維。

7.層次的漸進性

設計課堂提問要有層次性。即根據教學需要，按照教學規律從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，由表及里、由淺入深、層層深入、環環相扣，突出物理學知識的嚴密性、科學性、邏輯性，誘導學生思維，促進學生智力和能力發展。

8.對象的廣泛性

提問不能優待優生，實行心中有數的具針對性的提一些只有優生才能回答的問題，對于中等生及落后生一言代過，表露出不耐煩的表情。這樣的提問有背于課改的方針及原則。因此，課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以調動整體的思維，有利于全方位提高教學質量。

9.誘思的啟發性

設計課堂提問，要有啟發性，促使學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

10.難易的針對性

設計課堂提問要有針對性。要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難易要適中，即學生思維可以得到解決的問題。

11.方法的多樣性

方法的多樣性即一題多解。物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，往往有不同的研究方法。

12.結果的不確定性

在有些物理問題中由于某個量的大小或方向不確定，當它的大小或方向發生變化時，就有可能導致不同的結果，教師設計這方面的提問，誘導學生思考有助于培養學生思維的嚴密性和科學性。

總之，在物理教學中，教師要從教材中選擇能引起學生思維的知識點，精心設計提問，從而激發學生思維，調動學生積極性，培養思維的嚴密性、科學性、邏輯性，才能實現課堂教學的最優化。