初中歷史教學(xué)的嘗試

付荃越

摘要：歷史課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生接受和掌握唯物主義史觀內(nèi)化生成的過程。圍繞歷史教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)資源和策略，能夠幫助學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)思維策略和技能。從課程資源優(yōu)化、學(xué)生主體體現(xiàn)和合作探究深化等方面來注重優(yōu)化教學(xué)過程，有利于提高課程教學(xué)有效性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0197-01

1.優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生知識(shí)視野

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)探究意識(shí)，能夠更好開闊學(xué)生課程知識(shí)視野和激活學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中的不足，以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，更利于幫助學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

在教學(xué)中，可要求學(xué)生在閱讀歷史素材過程中，嘗試運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充形式來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。首先，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景，了解歷史事件在社會(huì)發(fā)展中的原因以及過程。其次，利用圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源來查閱與歷史知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的背景知識(shí)，深化認(rèn)知感悟。再次，利用現(xiàn)代最新歷史研究資料來搜集整理有關(guān)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高歷史研究的價(jià)值意義。

優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)資源，能夠有效激活學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在川教版（下同）八年級(jí)第九課的"五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立"學(xué)習(xí)中，可利用學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)歷史事件了解不夠透徹，來鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式來豐富歷史背景知識(shí)。首先，建議學(xué)生利用"百度"等搜索引擎輸入關(guān)鍵詞"五四運(yùn)動(dòng)"，要求學(xué)生能夠歸納整理與該事件相關(guān)的背景知識(shí)，尤其是其中的核心內(nèi)容。

2.重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師要?jiǎng)?chuàng)新就是要更新教學(xué)理念，教師具有什么樣的教學(xué)理念，就決定了其教學(xué)方法的選用，也決定了課堂教學(xué)的效果，歷史學(xué)科教學(xué)要提高課堂效率，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中學(xué)歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要從教學(xué)理念上做以下改變：

2.1把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)。受到以往的教育模式和評(píng)價(jià)體系的影響，大部分教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，在教學(xué)過程中就會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，雖然學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法做到學(xué)以致用，沒有能力運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。當(dāng)然，每一位教師都不會(huì)否認(rèn)歷史知識(shí)識(shí)記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學(xué)生知識(shí)而忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教出來的學(xué)生就會(huì)高分低能，這完全違背了教學(xué)的動(dòng)機(jī)，更不利于人才的培養(yǎng)。

2.2把死記硬背轉(zhuǎn)化為為理解接受。每一門學(xué)科都有死記硬背的知識(shí)，但是不能讓學(xué)生所有的知識(shí)都要去死記硬背，這樣就會(huì)耽誤時(shí)間，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史學(xué)科有很多要求學(xué)生熟記的歷史事件和歷史事實(shí)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何理解這些歷史知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，不僅僅是歷史知識(shí)的傳授者，很多中學(xué)歷史教師在上課時(shí)，只是劃出一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，并且要求學(xué)生要做到一字不漏、一字不錯(cuò)，筆者對(duì)此十分擔(dān)憂。

3.注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以"社會(huì)"課或"歷史與社會(huì)"的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為"洗腦課"，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂"趁熱打鐵"，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

第四，倡導(dǎo)自主探究和合作交流，發(fā)揮學(xué)生主體性。高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)注重的不僅僅是信息的量，還要強(qiáng)調(diào)理解、思維闡釋和運(yùn)用的質(zhì)，因此更需要自主探究和交互式的學(xué)習(xí)方式。因此課堂操作中應(yīng)當(dāng)注意：要保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生初中時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓其充分暴露其優(yōu)點(diǎn)和問題；要營造民主、開放、平等的課堂氛圍，啟發(fā)思維，激活靈感；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向質(zhì)疑；要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生收集、整理、分析歷史信息并得出結(jié)論。也許只有如此，才能讓學(xué)生體會(huì)到歷史的精彩與，魅力，才能煥發(fā)出歷史學(xué)科的生命力。

總之，就目前看來，歷史學(xué)科之初高中銜接研究猶如學(xué)科本身一樣內(nèi)容復(fù)雜多樣，過程艱難且無終點(diǎn)。僅僅靠個(gè)別有衷此業(yè)的教育者來做，顯然決不能窮其理，悟其道，誠實(shí)需要教育主管部門，甚至社會(huì)的鼎力相助。