初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

李建芳

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0172-01

前言：為更全面了解初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，尋求轉(zhuǎn)化策略，本研究將通過對比數(shù)學(xué)學(xué)困生和數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法這四個維度的差異性，期待對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出一定的理論指導(dǎo)和教學(xué)建議。

1.調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于本研究的調(diào)查對象已經(jīng)通過小升初考試篩選被該校錄取，因此，我們有充分的理由假定本文研究的對象在智力水平上不存在過于明顯的差異。故本調(diào)查中主要針對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。

筆者通過當(dāng)前初中數(shù)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專家的意見和建議編制出了《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。問卷是采用李克特式五點(diǎn)量表（likert scale）的形式，共設(shè)有39個題項(xiàng)，主要有4個維度。第一個維度是關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主要是直接興趣和間接興趣這兩個方面，具體包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜歡，喜歡的原因（自身原因還是老師原因）、對待數(shù)學(xué)難的興趣等10個問題；第二個維度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，主要從內(nèi)外動機(jī)兩個方面設(shè)計(jì)了7個問題；第三個維度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，主要從認(rèn)知水平、情緒意志力及行為傾向三方面設(shè)計(jì)了9個問題；第四個維度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主要從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣這兩個方面設(shè)計(jì)了13個問題；

由于問卷采用李克特式五點(diǎn)量表形式，所以問卷中的問題均是肯定陳述的語句，每個題目均是五個選項(xiàng)，第一至第五個選項(xiàng)分別為：非常同意、部分同意、很難說、不很同意、極不同意，分別賦值5、4、3、2、1分。

2.調(diào)查對象

由于初三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊迫，面對中考壓力較大，為確保調(diào)查的客觀性因此本次調(diào)查對象只面對初一、初二的學(xué)生。筆者在景泰縣第三中學(xué)隨機(jī)在初一年級抽取4個班級、初二年級抽取4個班級共547人進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷547份，最終回收問卷539份。剔除無效問卷14份，最后有效問卷525份，有效率約為96%。為保證篩選出調(diào)查對象中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績反映出學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在調(diào)查中選取學(xué)生具有代表性的數(shù)學(xué)考試段考成績，將其分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)，再分別取該分?jǐn)?shù)在+1個標(biāo)準(zhǔn)差以上的學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，在-1個標(biāo)準(zhǔn)差以下的為數(shù)學(xué)學(xué)困生。最終篩選出數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效問卷共138份，具體情況如表1所示。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本文從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等四個個維度進(jìn)行全方位地比較分析，從而揭示數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與數(shù)學(xué)學(xué)困生的差異，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類及轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

通過spss13.0對非智力因素中最活躍的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與數(shù)學(xué)學(xué)困生對比分析研究，結(jié)果表明：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)習(xí)動機(jī)上、學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)方法上p<0.05這說明初中階段數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)動機(jī)上、學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)方法上趣差異顯著，即說學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上喜歡程度、學(xué)習(xí)動機(jī)水平上要明顯低于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生；學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法生要明顯好于學(xué)困生。

4.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

4.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏型的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。對于這一類型的數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，關(guān)鍵在培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們巧極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去，而不是盲目的進(jìn)行補(bǔ)課和做題。我們可以通過以下方面的策略進(jìn)行培養(yǎng)：一是用真情和激情促使學(xué)生參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中；二是善于給與學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵；三是利用數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)美增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性；四是給與學(xué)生成功體驗(yàn)。

4.2學(xué)習(xí)不足型的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平直接決定了他們的學(xué)習(xí)成績和對未來的理想。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，則在學(xué)習(xí)過程中所迸發(fā)的熱情越高，克服困難的初勁也越大。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因之一就是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，所以要想提離數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平需做到以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)道學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)動機(jī)提供方向；二是通過多元化評價促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

4.3學(xué)習(xí)態(tài)度不端正型的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著重要意義。一是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識；二是注重"榜樣"的作用，促使學(xué)生態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變；三是數(shù)學(xué)學(xué)困生態(tài)度的培養(yǎng)因材施教。

4.4學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言是極其重要的。所以對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，可以從以下方面入手：一是養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；二是養(yǎng)成做筆記做好筆記的習(xí)慣；三是及時糾錯、建立錯題本；四是獨(dú)立完成作業(yè)，解決困難問題。