優化作業操作減輕師生負擔

張巧珉

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0153-01

無論數學教學怎樣改革，永遠不可能免去作業。但就是由于傳統作業操作得不合理、不科學造成了師生過重的負擔。要實現師生減負增效，全面提高學生素質，我認為優化作業操作是我們數學老師的當務之急，對此結合本人的中高年級數學教學實際談談我的一些淺見：

1.傳統作業操作造成師生負擔的原因和帶來的負效應

傳統作業操作順序：布置作業——做作業——批改作業——作業改錯。傳統布置作業一般是不分層次，一刀切，全體學生統一的要求和標準。絕大部分教師采用增加作業量或加大難度的辦法。甚至有一些教師對不能按時完成作業的學生采用加倍增加作業量進行懲罰，讓一些同學重復無效地勞動，這不僅超越學生體腦的負荷，更加重了學生的心理壓力，嚴重背離學生身心發展的個別差異，嚴重影響了學生身心健康發展，使學生產生厭學、逃學、棄學的想法，導致一些學生有離家出走或自殺等現象。對社會、家庭產生非常大的負作用。

傳統批改作業一般是全批全改。加大作業量會導致加重學生的負擔，同時也大大加重了老師的負擔，學生每增加一題，相應教師多批改一百次左右，教師利用有限時間批改大量作業是無法達到認真詳細，也就不可能得到理想的反饋效果，若再遇上一些學生因自己無能力完成作業而不分題號等機械地抄襲，給教師批改會增加更大難度，使師生都耗費不少時間做了無用功，甚至是負功。正是勞而無功有過。總之，傳統作業操作無法解決減輕師生負擔與提高數學教學效率的矛盾。

2.以減負增效為目的，合理科學地優化作業操作

2.1優化數學作業設計，減輕學生課業負擔。就是從最基礎的數學作業入手，改革傳統的數學"題海戰"方式，認真研究學生的作業規律，改善學生的作業結構，促進學生的發展，可以從以下幾方面進行：

2.1.1作業時間的改革。學生完成書面作業的時間控制在10-15分鐘，一般放于課堂內完成，盡量不出現在回家作業之中。

2.1.2作業內容的改革。把以前大量的重復，機械計算題，改為解決問題的題目，現在的蘇教國標本已經屏棄了"歸類應用題"，而較多地讓學生在一定的生活情境中用數學知識解決實際問題，可以拓展學生數學思維提高了能力。

2.1.3作業形式的改革。數學作業一向以書面作業為主，現在采用口頭作業、書面作業、網上家庭作業、獨立完成和小組合作完成等形式相結合，提高學生對數學作業的興趣。

2.1.4作業層次的改革。《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生的個體，尊重個體差異。也就是說要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態度不同所帶來的差異，但是在作業的布置中，教師往往千篇一律，所有學生的作業一刀切。

2.2優化作業批改，提高作業效益，應做好以下幾點

2.2.1批改要及時。作業要及時指導、及時批改、及時評講、及時訂正，這不僅能取得及時反饋、及時糾錯、及時鞏固等效果，而且能夠滿足師生共同的心理需求，調動學生作業的積極性和自覺性。

2.2.2批改方式要靈活。批改作業，不能用單一的批改方式，應根據實際需要，靈活運用。常用的批改方式有全批全改、重點批改、巡視批改、面批面改、學生互批等。有時為加強師生間的聯系與交流，在批改中可使用了"作文式"的眉批，即在學生作業的精妙處、問題處或注上文字說明（批語），或用特定符號進行標志，來達成或提示或批評或表揚等的目的。

2.2.3作業評價要客觀、公正、合理。評價客觀、公正、合理，是百分制、等級制都應遵循的原則。在作業評定上，應主張開放，不必過于看重等級、分數的高低，可視具體情況、具體目的靈活給予等第。如：有的教師為防止優秀生驕傲，給他們作業評價時嚴一點，為鼓勵差生進步，給他們作業評價時松一點；有的教師在打分數或等級的同時又打上""或"┼"等符號，作為特別的鼓勵；有的教師則用評語來達到誘導、啟發、解惑、激勵等目的；還有的教師則運用集體評價來達成成功作業的目標。實踐證明，這些策略，既有利于激勵學生進步、溝通師生情感，又不違背客觀、公正、合理的原則，是教師創造性勞動的體現，值得借鑒。

2.2.4嘗試由學生批改（適合中高年級），將全班學生分成若干個小組（每組為五人），每組選一名優秀生擔任該組指導小老師，由小老師負責組織指導組與組之間交換批改作業，作業批改的結果也分三個等級，全對為優，少量錯誤為良。這些都有負責批改作業的同學評定，并將負責的小老師名字簽上，以便學生間互相監督，對出問題較多的作業學生不作評定，統一交給老師，然后老師進行面批，學生面改。老師根據面改結果作出評定，只評出優或良以資鼓勵。這樣做首先極大減輕了老師的負擔，其二自然增強了學生的責任性，同時學生也能在批改作業中學到其他同學的解題方法和技巧。

2.3優化作業改錯。教師進行啟發談話，交待學習內容，使學生思維定向，并鼓勵學生做一次小醫生、小老師，以激起他們改錯的欲望。到六年級時可以讓學生每人準備一個日記本作為《錯題集》，每次把作業中的錯題和解錯的過程抄出，并分析原因，再改正。然后在錯題上注明原題的書名、頁數、題號，這樣做不僅能加深印象，更重要的是便于收藏。以后在備戰考試前緊張的復習中，可以有效地利用《錯題集》進行復習，省時間、效率高，進一步鞏固所學知識，真正減輕了學生大量復習、大量做題的負擔。

正如肖川博士所言："作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它是孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。" 教師應該合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。