小學數學分組合作教學初探

韓玉芹

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0128-01

在教學實踐中，由于學生的個性差異，對相同的學習內容會出現有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的情況，這也造成了好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高的現象。要使每個學生對所學知識都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學模式，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分組教學、布置有效作業。這樣能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使不同的學生學到不同的知識、每個人都學到必需的知識。

1.分組合作教學的模式

1.1以學生為中心，分組合作討論。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當.教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成分為A、B、C三類，要按"組內異質、組間同質"的原則對學生進行優化組合，優勢互補、這樣既有利于小組內合作學習，又有利于小組間的公平競爭。每小組成員為4到6人，成員重至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，1～2人是學習稍有困難的C類學生。每小組的四到六名同學分別編號，小組選取一號為組長，組長要選取組內綜合能力最高的；組內還要設記錄員、檢查員 、總結報告員等，也可以依照學科、教學內容的不同為小組成員分配角色。

1.2以主動學習為前提，分組合作練習。在小學數學教學中，練習是最重要的一環.教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固.現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識.教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

1.3以批判思維為基礎，分組合作評價。分層教學要求教師用發展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。

評價方式：

將小組評價細化成自評、組評與師評。每項分為A、B、C、三類。自評由學生自己給自己評價，組評由組長主持全組評議。師評則由教師來負責。評價各項內容明確給出。自評分為三個部分，分別評價參與度、是否與人合作、及學生的情感態度；組評也分為三個部分，分別量化成：看學生是否掌握所學知識；看學生能否自由運用所學知識；看學生是否按要求完成各種作業。另外，教師根據學生平時的表現給予學生公正的評價。

2.分組合作教學模式的應用分析

2.1將數學融入生活。在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

2.2堅持學習任務和目標不動搖。不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標.在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

3.分組合作數學教學的策略

3.1教師樹立榜樣，更新觀念。教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。教師不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問。在探討中應該多向學生問問"為什么"，有時可以給出一點信息來引導學生，讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養成良好的習慣。

3.2教師提出問題，激勵引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。

3.3學生分組，提高合作效率。教師在授課時針對重、難點，要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。需要特別指出的是對于在教學過程中學生出現的問題，絕不能像在傳統教學中那樣，迫不及待的給出答案，而是要給學生充分的時間和空間研討問題。

4.師生合作交流，協同進步

比如教師在教學《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，"通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？"分組合作交流后，學生會得出"長方體有六個面，正方體的六個面都相同"，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如"告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體"等等.這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。