淺析初中英語分層教學

楊青竹

摘要：分層教學是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得。分層教學要求教師從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。教師在教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發展。

關鍵詞：英語；分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0094-01

1.提出分層教學的背景和理論

根據本校的實際情況來看，我校地處縣城，大部分的學生是農村學生，其中絕大多數的學生在小學階段沒學過英語，導致學困生占的比例較大。隨著學習內容的增加和難度的提高，學生"兩極分化"的現象日漸突出，盡管教師對學困生進行輔導，但收效甚微。我們要做到尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學生個性差異大，讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去"一刀切"對學生的傷害，分層教學就顯得尤為必要。根據學生的個體差異，采用不同的教學方法。

2.教學目標層次化

有了學生層次的劃分，教學目標相應層次化，具體的做法：每堂課制定出四個層次的目標：Ⅰ類學生除掌握全部的基礎知識外，重在完成提高性練習：如句型轉換，閱讀理解與完形填空，還要自主學習一些與課本有關的課外知識，達到"會學"和進一步發展。Ⅱ類學生要強化基礎知識的訓練，就要熟練掌握各單元的知識并能靈活應用，并且老師要對他們加強學法指導，即"授之以漁"，從"學會"達到"會學"，向Ⅰ類層次發展。Ⅲ類學生要求鞏固基礎，端正學習態度并能獨立完成課堂作業，培養他們良好的學習習慣。從"聽懂"到"學會"，督促他們前進，防止退步。Ⅳ類學生，由于沒有多少英語基礎，只能"授之以魚"，在記誦上下工夫，規定一定的量，同時降低要求，減少任務，著重培養他們學英語的興趣，進一步調動他們學英語的積極性，爭取每堂課都能"聽懂"。這樣做，進一步體現了探索性學習的新課標理念，旨在使同學們明確地把握學習的方向，進一步優化教學過程，防止兩極分化，發掘學生的最大潛力，使學生全面發展。

3.教學中的學生分層

學生存在差異是必然的，學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這是他們個體差異形成的主要原因。學生在智力、認知能力、情感、興趣與習慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對學習英語有一定的影響。因此教師在教學過程中要因材施教，關注學生的個體差異，進行分層教學。

教師要了解每個學生的實際水平，在充分尊重學生的前提下進行分層教學。當然，在分層操作中不單純根據考試成績硬性劃分學生的層次，不少有學習潛力的學生未完全發揮出來，或由于種種原因缺少良好的心理素質，單以成績分層容易產生較大偏差，因此要客觀地把握學生層次，深入了解學生、研究學生，參考諸如學生對英語學習的信心、興趣、動機、毅力、學習方式、智力水平、接受信息等一些軟指標來區分學生層次。

可先讓學生參加了一次中等水平的考試，進行大致分層，再根據平時對學生的智力因素的考察進行綜合評判，最后以動態的觀點來觀察學生所處的層次，把他們分為A（優等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，并采取多種

措施使優生能幫助后進生，同水平的學生之間進行競爭，以此牽引學生的內驅力。

4.作業分層

作業是檢驗和鞏固所學知識的有效手段，既然在課堂學習期間，我們使用分層教學，那么布置作業時，也要有所考慮。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單機械而不愿意做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，對作業要求要進行分層，作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

5.分層評價

在日常教學中，教師應注意評價對學生產生的積極推動力，合理利用好課堂教學評價。注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要注重形成性評價對學生發展的作用，特別要注重B層和C層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚，不必要有錯就糾，讓學生由"羞于開口"到"樂于開口"；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。通過正確的評價，使C層學生體驗成功，使B層學生得到滿足和提高，使A層學生體驗挑戰，得到鍛煉，充分調動每個學生的學習積極性。

總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。