學生參與備課講課在言聽專業成人失語教學中的應用

王治華 周靜 高薇薇 王智

摘要：總結既往幾年中，言聽專業成人失語課程教學中存在的問題，采取布置學生課前預習、備課，然后講課，其他學生給予反饋點評，教師給予總結指導這種教學方式，取得了理想的教學效果。這種方式活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，增強了學生的學習積極性，值得推廣。

關鍵詞：學生；備課；講課；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0263-02

言語聽覺康復技術（簡稱言聽）專業是近幾年新成立的專業，旨在培養言語與聽覺康復技術方向的專業人才[1]，由于本專業隸屬高職應用型專科，學生在校課堂理論學習時間只有2年，因此課堂教學的效果顯得尤為重要。總結幾年來課堂教學效果與學生專業知識的掌握情況，發現了一些問題，并嘗試去解決，力求取得更佳的教學效果。

一、存在問題

1.由于言聽是2012年新創建的專業，有些課程沒有專業的教材，尤其是成人失語課程，使用的是北京大學醫學出版社高素榮老師編寫的《失語癥》這本專業書籍作為教材。《失語癥》這本書并非醫學院校專業教材，主要針對具有一定的專業知識基礎的人員閱讀，因此對于言聽專業學生來說理解起來難度非常大，尤其是書中的許多關于成人失語的損傷機制和原理，學生理解起來非常困難，教師教學效果不理想。

2.傳統“填鴨式”教學，學生主動學習的情緒總是難以得到充分的調動[2]，教師授課的時候，由于不了解學生的理解盲點在哪里，學生在課堂上又不愿向教師現場提問，課后消化不了，最終成績不理想。由于師生課堂互動少，上課氛圍刻板、僵化，學生對于“填鴨式”的課堂教學的興趣不大，導致專業知識掌握的不扎實，影響了學生的培養質量。

3.由于專業知識難度大、缺乏趣味性，課余時間學生學習積極性不高，課后幾乎不再去鞏固，學生課余時間用于專業學習時間較少，也很少階段復習，考前等著教師勾畫重點，然后突擊背誦幾天重點內容，考完大部分知識都忘記了。幾乎沒有學生利用課余時間進行分組學習、專業討論。

以上原因都嚴重的影響了言聽專業學生對專業知識的掌握。贊可夫認為，要解決學習差的問題，首先應設法增強學生的學習信心，培養他們的求知欲，發展他們所缺乏的心理品質[3]。因此就想通過一種學習方式，使學生能夠愛上學習、主動學習。

二、改進方法

教師上課前把書本上的每節知識點進行分類，分為難懂的、易懂的、好記的、難記的這樣幾大類，分配學生課前進行預習，把學生的理解的程度進行歸類，每個理解相同知識點的同學組成一組負責講解這一知識點，每組講解的同學集體準備課件，推選出一個同學來代表本組講課。這樣若干個知識點組合成本節課的完整內容，再請聽課的同學現場反饋，對同學仍未聽懂的地方，教師再進行補充講解，進行反饋的同學，要求點評出講課同學的優點和不足之處，最后還可以進行一次班級同學無記名打分，評出最佳講課者和課件。

具體做法：把班級36名學生分為4—6個預習小組，每組6—8名學生，指定小組長負責；根據教師列出的知識點，由學習委員和課代表負責統計預習小組的預習情況，統計好理解每個知識點的學生，再組成講課小組，講課小組做好課件，推選出講者，課件做好交教師審核后進行課堂講解；聽講的同學要給講課同學反饋評分，教師再來補充歸納，最后整理總結所有的知識點，組合成本節課完整的課件，放在班級學習QQ群里，供大家共享學習。

三、結果

1.這種做法增強了全體學生主動學習的積極性，由于每堂課由數個知識點組成，通過這種學生預習、備課、講課、反饋的學習方式，幾乎班里所有學生的角色都在備課、講課、反饋、點評中交叉互換，使班級的同學都參與到了學習中，僅備課、查資料、做課件的過程，學生參與度達到90%以上，同以往被動聽講相比，主動學習的學生數量明顯增加。

2.學生能夠理解掌握的知識點，教師就少講，把時間花在同學都認為難懂難記的問題上。這些問題先讓能夠理解的學生講解，更容易引起其他學生的共鳴，教師再做必要的補充，使不懂的學生容易理解記住這些難點、重點，教學效果明顯改善，也改變了以往上課教師一人在唱獨角戲的局面。

3.最后還讓全班學生共同投票評選出最佳講課個人、最佳合作小組、最佳課件，獲獎的同學和小組分別給予平時成績的高分獎勵，這種方法充分調動了學生學習潛能，學生的自我存在感明顯增強。為了能有更好的課堂表現，講課小組學生主動去圖書館查資料，網絡上找視頻，自己制作手繪圖解，甚至合作真人秀表演，例如在講解經皮質感覺性失語這一章節，學生的三人表演小組真實的模擬了患者的表現，取得大家的好評。教學效果很理想。

四、總結

學生自己備課自己講解知識點，由其他學生點評、現場反饋，這種即時反饋機制正向刺激了學生主動學習的積極性。由于這種學習方式是全體學生共同參與，需要教師提前安排組織好每個環節，安排好專人負責，否則會出現學習任務落實不到位，課堂時間利用不緊湊，無法在有限的時間內完成預定的學習任務。

在整個備課、講課、點評的互動中涌現出很多的奇思妙想及生動有趣的教學方式，這些方式逗趣活潑，讓教師也大開眼界。葉瀾教授也提出，“讓課堂煥發出生命活力”并不是要求把教學工作聚焦于課堂之上，這種生命活力的煥發來源于課前充分的準備[4]。學生也由過去的單純被動聽課模式改為主動講課、點評模式，講課的學生和點評的學生的現場交流互動，以及相互討論都與平時教師上課的模式不一樣，使學生對這種模式非常興奮、好奇、活躍。“真誠一致、無條件的積極關注和同理心”[5]，學生互相參與是一種學生之間的自我肯定和認同，會使學生產生“自我實現”的愿望和激情。通過這種學習方式，讓學生知道這個知識點聽不懂的自己，可能會是下個知識點的最佳講者，可以和多數同學一起發問、討論，不再自卑，收獲更大。但這個過程也需要教師的正確引導，防止學生過于追求表達方式的新奇、逗趣，導致偏離講課內容，因此需要教師把關。

這樣的活動，改變了既往學生課后幾乎不翻書本的做法（除了考試前）。由于備課活動需要學習小組共同參與，在學生的互評、交流中，讓學生明白自己理解的內容需要如何正確講授，才能被接受，這樣就會去主動想辦法，精練自己的講課內容和課件，豐富自己的表達方式和技巧。聽課的學生要認真聽講，才能做好反饋點評。這些方式進行幾次之后會發現學生的講課水平、表達能力都有了明顯的提高，也激發了學生做事追求完美的理念，這對我們言聽專業學生專業應用能力的培養是至關重要的。我們言聽專業畢業的學生將來會從事特殊兒童的言語教學崗位，這種備課、講課的鍛煉，即幫助他們鍛煉了作為教師的基本功，而且專業知識也得到了強化掌握，一舉兩得。

學生之間通過這種方式的隨機組合，使學生之間的課后交流合作不在局限于同宿舍、同座位之間。講課優秀表現的個人和小組都是在整個小組的集體配合下產生的，學生之間的團結合作意識明顯增強，為今后成為一個合格的社會人，如何與人合作，也上了重要的一課，小組間的集體榮譽感也要求每個組員都要盡自己最大的力量，這些都歷練了學生。馬斯洛認為學生學習的終極目標是在教師的協助下發展成為一個健康、成熟且能自我實現的人。以上僅為成人失語課程的教學嘗試，也有了一些教學效果的提高，但仍有很多的不足之處，期待同行嘗試、指正，以求共同切磋提高。

參考文獻：

[1]王治華，周靜，等.高職言語治療專業人才培養及課程設置的探討[J].中國康復醫學，2015，08（30）：825-827.

[2]江玲，劉桂標，等.學生團隊參與課堂講課的問卷調查、教學效果及分析[J].時代教育，2015，5（09）：64-65.

[3]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：745.

[4]王嘉毅，程嶺.備課講課師生合作制教學模式探究[J].教育理論與實踐，2012，2（32）：48-50.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：207，323.