高職院校多層次人才培養及評價體系的構建與實施

姜澤東 張鑫 史維琴

摘要：本文通過對江蘇省品牌專業焊接技術與自動化專業人才培養模式和人才培養質量評價體系的建設與實踐，分析了高職院校多層次人才培養體系的構建思路和實施方法，探討了當前可行的人才培養模式運行方式，闡明了全方位、多元化人才培養質量評價體系的構建措施，為高職學院更好的建設多層次人才培養體系和全方位的人才質量評價體系拓寬了思路。

關鍵詞：高職；多層次；人才培養；質量評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0261-02

隨著社會經濟的發展，人才需求更為多元化和多樣化，教育的重心也逐漸地向著多元化的方向前進。為了切實推進高職院校人才培養質量保障體系建設，全面提高技術技能型人才培養質量，滿足經濟發展對人才的需求，多層次人才培養模式及有效的人才培養質量評價體系急需構建[1，2]。本文通過對焊接技術與自動化專業人才培養模式和人才培養質量評價體系的建設與實踐，探討了高職院校當前可行的多樣化人才培養模式運行方式，分析了全方位、多元化人才培養質量評價體系的構建措施，為高職院校建設多層次人才培養體系和行之有效的人才質量評價體系提供了依據。

一、多層次人才培養體系構建的探索與實踐

1.中、高職銜接人才培養。針對現有的職高對口單招和中技學生進行中高職銜接模式的研究，根據中、高職學校的教學特點深入調研，對中、高職銜接“3+3”人才培養過程中出現的問題進行了系統的分析。通過加強繼續教育建設，使學生能夠確立終身學習的觀念，養成主動學習、持續學習的良好習慣。

建設過程中加強與中職學校的合作與交流，探索高職專業與中職專業對口專業的銜接、培養目標和規格的銜接、課程和教學內容的銜接、課程體系的銜接以及教學模式的銜接，構建多層次的人才培養體系。

2.技術應用型本科人才培養。加強普通本科工程型教育銜接，按照技術應用型人才本科層次的要求，設計教學計劃與課程銜接方案，探索“3+2”或“4+0”的人才培養模式。

3.國內交換生培養。與國內知名高校建立良好合作關系，互派專科生，實現學生跨區域的培養合作，有計劃的開展教師互派、學生互換、學分互認及聯合培養等。

4.探索現代學徒制人才培養模式。加強校企合作的深度和廣度，促進行業、企業參與專業人才培養的全過程，積極探索“現代學徒制”人才培養模式，逐步提高學生的綜合能力。通過校企合作、產學合作，探索訂單培養、工學交替、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，促進行業、企業參與專業人才培養的全過程，完善專業學生在企業實習、實訓的多輪次安排的培養模式，逐步提高學生的綜合能力。

5.開展卓越人才培養計劃。依托“吳淑玄勞模工作室”開展“勞模班”卓越人才培養計劃。根據專業的特點和發展方向，制定“勞模班”學生選拔制度、培養計劃和“勞模班”卓越人才培養方案，探索卓越人才培養的新途徑。

6.國際化人才培養。（1）持續培養留學生，嘗試實施雙語教學，建設雙語課程；有計劃地招收國外留學生，培養海外交流生，擴大留學生的規模，提高專業的國際影響力。同時，有計劃的選拔優秀教師出國進修或訪問，擴展國際視野，增加教師國際交流的比例，提高教師的英語水平和綜合能力，學習國外先進的教育理念和教學模式，探索專業核心課程的雙語教學。

（2）加強國際交流與合作，培養國際化人才。完善ISO9606-1、美國ASME等國際標準融入的專業課程，積極開發與國際標準對接的新內容，嘗試將日本JIS8265和JIS8266、歐共體承壓設備指令PED等標準的內容融入課程教學內容中，根據要培養的能力，設置教學項目或任務，讓學生熟悉國外制造技術的最新動態，拓寬學生的國際視野。同時，加強與德國HWK手工業協會聯合成立中德焊接技術合作中心，引進德國國際焊接證書培訓課程，完善國際職業資格培訓體系，開展國際焊工等國際職業資格的培訓工作，提升專業學生國際職業資格證書的獲取率。

二、全方位、多元化人才培養質量評價體系的構建

采用多元化人才培養質量評價制度，形成了學校、社會、企業三位一體、內外結合的多元化質量評價機制，由專業教師、班主任（輔導員）、兼職教師、學生信息員、學生家長、用人單位等共同參與，重點監控畢業生的就業率、就業質量及用人單位的滿意度，同時也將學生進校前后的自我評價和畢業生的職業生涯跟蹤納入人才培養質量評價體系。

1.專業新生綜合素質調研工作。學院成立了由二級學院書記、院長、專業帶頭人、學工辦、班主任、輔導員等組成的調研小組，對入學新生的文化課程成績、入學志愿填報情況、對行業專業的了解情況等進行調研，及時了解入學新生的文化素養、職業取向、價值情感取向等第一手資料，以此修訂教學方案，實現因材施教。其主要監控點為學生入學成績統計表、入學志愿填報情況統計表。

2.細化常規教學管理，強化教學過程監控。在實施人才培養過程中，對包括人才培養目標、人才培養方案及落實、師資隊伍質量、實訓基地建設與管理質量、學生學習質量、教學過程、教材質量、考試和考核、頂崗實習、畢業設計（論文）等人才培養全過程進行管理和監控。同步開展教學督導和學生評教、教師評教、教師評學活動，使教學檢查規范化、制度化。健全兼職督導員和學生信息員隊伍，加強教師與學生之間的交流和溝通，促進教學質量不斷提高。教學管理與教學過程以師資配置、實訓設備配置、圖書資料配置、信息資源配置、教學文件建設、教師教學質量考核評價制度等為主要監控點。

3.校企共同監控頂崗實習質量。在第三學年實施訂單聯合培養方式組織教學，把學生學習與企業的需求相聯系，學生既是學院的學生又是企業的員工，由校企雙方按照學院規定與企業要求共同管理，保證學生頂崗實習期間的工作和學習質量；建立網絡平臺，加強師生交流溝通和反饋，及時了解學生的頂崗實習動態。其主要監控點為學生頂崗實習工作日記、企業考勤表、企業工作安排表、企業評價表。

4.畢業生跟蹤反饋機制。通過麥可思公司第三方調研分析、學院金橋校友聯盟、用人單位收集對專業建設和課程設置的意見和數據、組織對畢業生進行抽樣跟蹤調查等，及時了解畢業生的崗位適應情況，收集畢業生的反饋意見，并對收集的數據和意見進行關聯性分析。通過專業建設理事會的進一步論證和研討，修訂人才培養方案，調整課程設置，使專業培養目標和課程設置緊跟產業結構調整步伐，提高教學質量。

為了確保人才培養質量評價的科學性、有效性和實時性，對歷屆畢業生進行廣泛的跟蹤調查，制作了畢業生情況調研表。調研對象為畢業工作一年以上的和頂崗實習結束返校的學生；調研內容為目前的工作崗位、專業核心課程與工作的貼近度、專業證書等因素對工作或就業的影響度，除了專業能力外還有什么能力對工作有影響，企業對員工素質的要求和對學校的教學方法的評價；調研方式為電子郵件、交流和填表。通過調研了解企業對畢業生對技術應用和技能要求重要性的情況、理論知識需要的情況以及目前開設課程的合理性情況。

三、結語

隨著社會經濟發展對人才需求多元化和多樣化的不斷加強，高職院校的教育教學重心也逐漸向著多元化的方向前進，同時在多樣化的人才培養模式下如何有效的開展人才培養質量評價也成為急需解決的問題。焊接技術與自動化專業在品牌專業建設過程中，積極探索了中、高職銜接人才培養、卓越人才培養及國際化人才培養等多層次、多樣化的人才培養模式，并通過幾年的建設取得了一定的成果和經驗；同時建立了多元化人才培養質量評價制度，形成了學校、社會、企業三位一體、內外結合的多元化質量評價機制，構建了全方位、多元化人才培養質量評價體系，為高職院校建設多層次人才培養體系和行之有效的人才質量評價體系提供了參考依據。

參考文獻：

[1]侯素美，王雷.高職高專多層次校企合作人才培養體系的構建——以管理學院為例[J].中國成人教育，2010，（1）.

[2]梁蓋勝.機械設計制造及其自動化專業多層次人才培養方法探究[J].內燃機與配件，2016，（11）.