“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大類基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變面臨的幾個(gè)問(wèn)題

岳宗敏 史勝楠

摘要：本文通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)的影響，指出了高校大類基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變所面臨的四個(gè)主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)模式；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0233-02

科學(xué)技術(shù)的日新月異，推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下數(shù)字時(shí)代的全新變革，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的變革洪流中，教育資源以一種全開(kāi)放的姿態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、教育方法提出了新的要求。作為教育的大國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也呈現(xiàn)出來(lái)新的發(fā)展趨勢(shì)。其表現(xiàn)為教育資源更加豐富，教育的跨界、跨校更加便利，教育的空間更加靈活，教育的新模式層出不窮。微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。而在這些火熱的變革中，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)課堂將越來(lái)越難以安身立命。作為高校大類基礎(chǔ)課程，具有覆蓋面廣、學(xué)生人數(shù)較多，涉及的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)和系統(tǒng)、專業(yè)化方向不強(qiáng)等特點(diǎn)，特別是高等數(shù)學(xué)課程，學(xué)時(shí)較多，教師教學(xué)任務(wù)比較重。在這樣的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得課堂中的教師和學(xué)生都能在寬松的環(huán)境下更高效的學(xué)習(xí)，新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題也孕育而生。

一、碎片化知識(shí)信息重組與系統(tǒng)化認(rèn)知之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，我們注重嚴(yán)密的推理，注重只是銜接的邏輯順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往在這種認(rèn)知下，有條不紊的跟著教師的思路或者教材的順序進(jìn)行。但是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更多的會(huì)直接跳到對(duì)應(yīng)的知識(shí)片段，有針對(duì)的攝取所需知識(shí)，在解決問(wèn)題的前提驅(qū)動(dòng)下，直接到達(dá)核心問(wèn)題，然后再進(jìn)一步對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遺漏在類似的對(duì)應(yīng)片段中進(jìn)行補(bǔ)充。事實(shí)上，碎片化知識(shí)信息重組而成的學(xué)習(xí)體系，不是因互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的，在自學(xué)的過(guò)程中，特別是在做論文論題研究的時(shí)候，很多人采取的并不是從前到后的體系學(xué)習(xí)，而是就解決問(wèn)題的點(diǎn)，有針對(duì)的片段學(xué)習(xí)，這種方式往往可以很快的解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)還不普及時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑基本上就是在書店或圖書館去找，有了互聯(lián)網(wǎng)以后，可以在電腦前很快的找到自己所需要的內(nèi)容，不但節(jié)省了尋找的時(shí)間，范圍和空間也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)變得更大了。因此，碎片化知識(shí)信息重組而成的學(xué)習(xí)體系，不是因互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的，而是因互聯(lián)網(wǎng)而使得這種自主配置學(xué)習(xí)方法更為普及。實(shí)踐也證明了，這種知識(shí)構(gòu)建的方式在某種程度上也是可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。

無(wú)論哪一種知識(shí)構(gòu)建的體系都是針對(duì)具體所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如高等數(shù)學(xué)，作為一門工科大類基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)中有的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的知識(shí)，概念是一環(huán)扣著一環(huán)，比如要想計(jì)算三重積分，就需要會(huì)計(jì)算二重積分，而二重積分計(jì)算，就需要會(huì)定積分的計(jì)算，定積分的計(jì)算需要會(huì)求原函數(shù)，理解原函數(shù)，離不開(kāi)導(dǎo)函數(shù)。那么問(wèn)題來(lái)了，什么是導(dǎo)數(shù)？可見(jiàn)，這些知識(shí)的銜接是非常緊密的，如果倒推去理解概念，要經(jīng)過(guò)厚厚的一本書的話，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)打了折扣。再比如，要計(jì)算兩個(gè)向量為鄰邊的平行四邊形的面積，學(xué)生只要理解了向量積的概念以及向量的模，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。所以，這兩種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起一種知識(shí)體系構(gòu)成，兩者不矛盾，而是需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和拋出有意義的問(wèn)題，去幫助學(xué)生迅速建立自己的知識(shí)構(gòu)成體系。

二、海量資源與云存儲(chǔ)促使課堂的構(gòu)建從單一化向多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的構(gòu)建是以教材為基礎(chǔ)，以教師與學(xué)生為主體的面對(duì)面的知識(shí)傳授。但是，互聯(lián)網(wǎng)使得海量的資源更加便利的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門課程不再受時(shí)間、空間上的限制，只要有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)，便可以很便利的獲取課程資源。但同時(shí)，海量的資源和云存儲(chǔ)成為了課程的新的存在形式，可以實(shí)現(xiàn)某個(gè)基本概念的內(nèi)涵講解，也可以把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外延交叉介紹，同時(shí)更進(jìn)一步的應(yīng)用，或者把知識(shí)點(diǎn)用一種使用的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。在這種背景下，近幾年來(lái)陸續(xù)提出了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，沒(méi)有哪一種是不用網(wǎng)絡(luò)資源的。課堂課內(nèi)時(shí)間并不能完全反映出課堂的全部，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有相當(dāng)一部分是需要學(xué)生在課前、課后查找資料，組織討論，并完成教師布置的相應(yīng)的工作，網(wǎng)絡(luò)上的答疑、討論，甚至在課堂上的互動(dòng)、彈幕，等等，無(wú)論哪一部分都是課堂的組成部分。互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)載體，一個(gè)承載個(gè)人學(xué)習(xí)所需要的有效資源的載體。

三、教師創(chuàng)建和收集教學(xué)視頻等其他資源，成為一個(gè)立體化的教材

教學(xué)資源的選取是選取教師自己錄制的視頻資源還是選取更多網(wǎng)上其他教師提供的資源？使用自己制作的視頻等資源雖然更貼近自己的教學(xué)實(shí)際，但是需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在視頻制作的每個(gè)細(xì)節(jié)上，同時(shí)還要自學(xué)一些網(wǎng)絡(luò)軟件的使用技術(shù)。使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源也需要花時(shí)間去尋找，既要和自己的內(nèi)容銜接得當(dāng)也要深淺適度，適合自己的學(xué)生。可見(jiàn)選取網(wǎng)絡(luò)資源或自建資源并把它們與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合依然是一個(gè)需要教師花費(fèi)大量時(shí)間的事情。除了公開(kāi)的視頻資源外，還有很多研究結(jié)果與研究論文，這些也是可以作為教學(xué)的輔助資源加以利用的。當(dāng)把這所有的資料總結(jié)起來(lái)時(shí)，課堂的內(nèi)容在云端得到了永久的存檔，對(duì)學(xué)生而言不再是簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)，而是可以隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。盡管有了更多的便利在此，但是最終評(píng)判資源是否有效只能在于每一學(xué)習(xí)的個(gè)體是否從中收益。

四、教師的角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再是一個(gè)閉塞、定時(shí)、定點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)隨地獲取。當(dāng)一個(gè)立體化的教材呈現(xiàn)給學(xué)生面前時(shí)，教師又會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是在海量的教師講解視頻課程中，如果不是教師講解的透徹、清晰，學(xué)生完全可以選擇不聽(tīng)教師的講解。那么課堂活動(dòng)又該如何進(jìn)行下去呢？課堂的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從基本知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐練習(xí)新環(huán)境下，如何上好一節(jié)課呢？教師的教學(xué)技能不僅僅在于傳統(tǒng)講解與表達(dá)能力了。

1.教師課堂的組織能力。這個(gè)主要體現(xiàn)在教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的課堂上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，去掌握知識(shí)的應(yīng)用，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變具有一定的敏感度。這些聽(tīng)起來(lái)不難，但是在實(shí)際的操作中，特別是面臨大班教學(xué)，課時(shí)有限的條件下，流暢的完成教學(xué)內(nèi)容并不是一件容易的事情。

2.教師多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)提供了更多直接的便利，課堂知識(shí)與實(shí)際環(huán)境背景的融合也更為形象與貼切，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)逐步的在高校的建設(shè)中推廣運(yùn)用。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如簽到環(huán)節(jié)、疑問(wèn)確認(rèn)環(huán)節(jié)、提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂小測(cè)試環(huán)節(jié)等的數(shù)據(jù)可以直接、快速地反映給教師，并且快速地做好統(tǒng)計(jì)分析，便于教師掌握教學(xué)的進(jìn)度和安排。然而這些都僅僅是一個(gè)很好的課堂骨架，教師要提前安排好，并同貼切的教學(xué)內(nèi)容、演示的文件與端口兼容起來(lái)，這樣才能達(dá)到使用的功效，而這些內(nèi)容的構(gòu)成更多考驗(yàn)的是教師對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和實(shí)際的平臺(tái)操作能力。

3.教師教學(xué)方法體系化的能力。談到這一點(diǎn)，又需要回歸到教學(xué)的本真，我們不是要教學(xué)多么的花里胡哨，所有的教學(xué)都是為教學(xué)的效果而服務(wù)的。所以，使用什么樣的教學(xué)方法和技巧都是針對(duì)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的，所以什么時(shí)候使用什么樣的素材，什么時(shí)候使用什么樣的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際去總結(jié)，將方法融入知識(shí)傳播的體系中，這是教師教學(xué)中留下的寶貴財(cái)富。

最后，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師經(jīng)常提及卻不能徹底解決的問(wèn)題，就是從小學(xué)到高中十幾年的應(yīng)試教育下的大批的應(yīng)試學(xué)生，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，跟上教學(xué)步伐，重新燃起質(zhì)疑、提問(wèn)、創(chuàng)新的勇氣，關(guān)于這一點(diǎn)，反過(guò)來(lái)看不正是前文所提到的教師所面臨的挑戰(zhàn)嗎？給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與嘗試，給學(xué)生更多的參與和激勵(lì)，這一代在數(shù)字化環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬愛(ài)玲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[J].教育教學(xué)論壇，2016，（13）：1-2.