淺談低年級快樂識字

陳凡凡

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，是開展其他語文教學活動的基礎。小學低年級學生的學習能力和接受能力不強，教師要注重識字教學的趣味性，開展快樂識字教育，提高學生學習生字的積極性。本文將分析和探討開展小學低年級快樂識字的教學方法，以期能提高識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級；快樂識字；教學方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0043-01

前言：識字教學是小學語文教學的重要內容，學生對生字的掌握情況直接關系到后續閱讀與寫作的學習情況，對學生今后的學習具有深遠影響。識字教學是小學語文教師的教學難點，教師要根據小學低年級學生的身心發展特點采用適宜的識字教學方式，提高學生學習生字的興趣，培養學生的自主學習能力。

1.低年級識字教學中存在的不足

縱觀小學識字教學發展，識字教學存在不足之處。影響低年級識字教學的因素有很多，部分小學語文教師未能根據學生的實際學習情況采用適宜的識字教學方法，在把控識字教學的重難點上存在不足，不利于調動學生學習生字的積極性。漢字具有一定的抽象性，學生在學習時具有一定的難度，部分小學語文教師在教學時未能將抽象的漢字知識具體化形象化，在教學時使用單純理論式識字教學方法，使得課堂教學枯燥乏味。低年級學生天性活潑好動，容易受外界事物的干擾而分散注意力。低年級學生處于接受識字教育的初始階段，由于學生的學習能力參差不齊，部分學生不能跟上課堂教學的進度。針對識字教學中存在的不足，小學語文教師要調整和完善識字教學方法，攻克當前識字教育中存在的不足。

2.低年級快樂識字教學的有效策略

2.1擴展識字教學內容。傳統識字教學方法以教師講解，學生模仿為主，這種單一的教學方式難以調動學生學習生字的積極性。小學語文教師可以利用趣味游戲進行識字教學，貫徹寓教于樂的教學原則，讓學生在快樂中學習。低年級學生天性活潑好動，熱衷于趣味游戲，教師可以通過將趣味游戲與識字教學相結合，提高學生學習生字的積極性。在生字教學中，教師可以利用謎語、順口溜等引導學生學習生字。如在學習"閃"字時，教師可以引導學生根據生字的特點編成謎語，讓學生利用字形記憶和理解漢字。生字具有一定的抽象性，教師可以利用實物進行識字教學，將抽象的理論知識具體化，從而提高學生學習生字的效率。在識字教學中，小學語文教師可以利用多媒體設施為學生創設適宜的教學情境，運用圖片、動畫等豐富教學內容，增加識字教學的趣味性。教師在制作教學課件時要根據學生的學習特點，采用色彩鮮明、活潑有趣的教學內容，吸引學生的注意力。

2.2提升教師的教學能力。小學語文教師是識字教學的引導者，對識字教學質量具有至關重要的影響。教師可以利用多媒體設施，讓抽象的理論知識變得形象生動，降低學生學習的難度。多媒體設施能夠給學生帶來多樣的感官感受，能夠有效提升學生學習的效率。教師要積極學習其他教師的優秀教學經驗和教學方法，及時總結和反思每節課的教學情況，調整和完善自己教學實踐中存在的不足。教師要在新課程改革標準的指導下培養學生的自主學習能力，讓學生利用互聯網、漢語字典等工具自主探究自己學習中遇到的問題，讓學生在分析、解決問題的過程中發現學習的樂趣。另外，教師要加強與學生的交流溝通，及時了解學生的學習情況，根據學生的實際學習情況指導識字教學。

2.3重視學生的實踐運用。識字教學是一個循序漸進的過程，不少一蹴而就的。教師要由簡到難、由淺入深地逐步開展識字教學。漢字文化博大精深，具有一定的構字規律。教師在識字教學中要注重培養學生的自主學習能力，在學生掌握一定的生字之后引導學生自主學習新字，讓學生成為學習的主人，提高學生學習的積極性。知識來源于生活，學生的學習場所不局限于課堂，教師要鼓勵學生利用生活中的場景學習生字，擴展學生的識字范圍，讓學生在輕松愉悅的環境中學習生字。學生通過生活中的場景學習生字能夠加深對生字的理解，發現學習生字的樂趣。

2.4營造良好的識字教學氛圍。良好的教學氛圍對學生學習具有積極影響。教師在識字教學中要體現學生的主體地位，根據教學內容創設快樂有趣的教學情境，組織學生進行小組合作探究。教師要關注學生在課堂教學中的表現，加強與學生的交流溝通，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，多給學生給予正面肯定的評價，幫助學生樹立學習生字的自信心。教師的評價對學生的學習狀態具有重要影響，教師要多多鼓勵學生，讓學生明白自己是被關注的，及時引導學生解決學習中存在難題，從而有效提高學生學習的效率。

3.總結

識字教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的。小學語文教師要根據低年級學生的學習特點開展快樂識字教學，采用適宜的教學方式，讓學生快樂學習，提高學生學習生字的積極性和識字效率。小學語文教師要不斷研究和探索科學高效的識字教學方法，提高識字教學的質量和效率。

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