爭當小老師，在“教學”中成長

范玉梅

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0016-01

在日常的教育教學活動中，受傳統思想的影響，我們習慣于教師就是教學生的，學生就是被教的，其實不然。隨著對新課程改革主題思想的深入，通過教師的進一步深入學習，我的認識有所改變，其實，可以嘗試著讓學生在教師的指導下登上講臺，面對學生進行課堂教學活動，而自己可以走下講臺，師生互換角色。自己經過多次、反復的嘗試，我認為讓學生當小老師有不少好處。

1.對于當老師的學生來說有以下好處

1.1增強自信心。讓學生哪怕只是偶爾嘗試著當一回小老師，他便會有一種成功的喜悅，就會覺得當老師有著不一樣的感受，會產生一種"我能""我行"的感覺。自古成功在嘗試，只有嘗試了，才能成功；只有成功，才會使自信心增強。而自信心是做好事情的根本所在。

1.2提高責任心。為當小老師，就必須認真地去準備，不把要講的內容準備好，上對不起老師的信任，下對不起同學的希望，再說有誰愿意在自己的同學面前丟人現眼呢？所以，讓學生當老師，無形中會幫助他們提高工作、學習的責任心。

1.3培養主動性、自覺性。為把課準備好，不在自己的同學面前丟人現眼，所以當小老師的學生在備課中遇到問題，就會主動請教老師或同學；或者通過各種途徑查閱資料解決，絕不敢像平時一樣掉以輕心。這樣便會在無形中培養了學習的主動性和自覺性意識，或者說，養成了會學習的好習慣。

1.4鍛煉了管理能力。要進行課堂教學，必須要有組織和控制課堂的管理能力。這些能力哪里來？就從學生當老？？的實際過程中鍛煉出來的，從平時留心學習別人經驗中來。

1.5養成了科學的學習方法。學生通過自己當老師，會領會到學習的重點、難點，會發現作為學生常見的失誤點，從而在今后的學習中，有針對性地加以重視，也就是說會少走許多彎路，即使說沒當"小老師"的學生在學習時多了準確性，少了盲目性。

2.對于當聽眾的學生而言有以下好處

2.1增強自信心。他們會覺得他能，我也能；別人行，我也行；他（對自己水平差者而言）都行，我一定會做得更好。實踐證明，當過小老師的學生想再當，因為，他們普遍相信自己下次會更好；而暫時還沒當過小老師的，想馬上當，他們都急于證明自己不比別人差。

2.2聽課會更感興趣、更認真，自覺性會更強。一旦輪到小老師上課，同學們往往會比平時老師上課時表現得更認真，因為此時他們的心態是：同學上課，你不好好配合，哪天輪到自己當老師時，別人也有可能會搗蛋，那不是不好嗎？這既是小老師上課的制度使然，又是符合心理學原理的，更為實踐所證明了的。

2.3聽課會有一種親切感。因為當小老師的同學，平時和大家朝夕相伴，自然會有一種親切感，加上他又少了教師的威嚴，因此，學生聽課時積極性會更高。參加教學活動也會更主動。在我看來，每當"小老師上課時，無論是舉手爭著發言的，還是力爭上臺答題的學生，都比教師上課時要多得多。我們知道了學生坐感興趣的，正是由于"小老師"上課，當然學生的收獲也會更大。這其中的原因還在于作為"小老師"的同學，無論是在知識上，還是在人生閱歷上，都和同學們處在同一起跑線上，也就是說，"小老師"比我們教師更了解學生，因而講課會更貼近學生的實際。有很強的針對性，學生動起來了，鍛煉了當小老師的學生的個人能力。

3.對教師而言，讓學生當老師，當然是最輕松不過的事情了，除了輕松之外，還會有許多意外的收獲

3.1發現人才，培養人才。通過讓學生當小老師，教者可以更加了解學生的個人能力，自往后的工作中會有針對性地進行培養。這也是有利于選撥培養學生干部，更進一步管理好班集體。

3.2了解學生，發現問題。同理，通過讓學生當小老師，教者可以了解學生個人的能力不足，比如課前的準備能力、組織能力、管理能力、口語表達能力、課堂隨機應變能力等方面之不足。因而在往后的工作中，便會有針對性地進行解決。

3.3受到啟發，改進教學。通過讓學生當小老師，教師會從中得到啟發，以利于自身改進教學。在現實工作中，人們往往注重學習名家名師的經驗，常常千里迢迢去"取經"，這固然不無道理，無可厚非。但是這樣舍近求遠，又不能不說有些遺憾。因為我們身邊的（就是我們自己打的學生這個小老師），雖然說不一定是做好的，卻一定有你可取之處。"他山之石，可以攻玉。"我山之石，有何不可？況且，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。因此，只要我們留心，就一定會從我們自己眾多弟子身上得到啟發。而且，我們按照這樣的啟發進行教學改革，一定是最符合我們自己的教學實際。

總而言之，讓學生當老師好處多多，廣大教育界同行不妨試一試，尤其是教育教學工作繁重的班主任，真的更值得去嘗試一下。教師可以向自己的學生學習，從而準確把握同學們的心理和脾氣，發現他們的問題，知道他們的困難，明白他們的心愿，我們才能和他們一起進步、一起成長。學生的力量是無窮的，他們的創造力更是無限的。我們在自己的教學陣地上實踐、演練、總結，最終讓學生成為真正學習的主人。

參考文獻：

[1]胡蕎麗.小學德育生活化教學的現狀及對策研究[D].東北師范大學，2013.

[2]李茹.淺談如何調控學生的課堂情緒[J].才智，2009（34）.