體驗式教學模式的回顧流程探索

徐偉煒 徐趙東

摘要：學生的自主學習能力和創新能力是高等教育人才培養“卓越化、國際化、研究型”的重要內容。體驗式教學模式強調學生為中心、教師為引導、體驗載體為牽引，不僅有利于培養學生的研學精神和創新能力，還可培養其團隊合作能力。文章介紹了體驗式學習的基礎，分析了體驗式教學的特征，闡述了體驗式教學的回顧流程。

關鍵詞：高等教育；教學模式；體驗式；回顧流程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0205-02

傳授式教學模式，是以“傳遞、接受”單向過程進行知識傳授的，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用，在開發和培養學生的研學能力方面尤顯不足。

體驗式教學模式，通過載體設計、問題引導、學生體驗、教師回顧等教學流程，強調“做中學”、“體驗中感悟”；通過多種課內外體驗載體，以及教師引導、學生參與、師生互動等多種教學方法，使學生不斷持續學習熱情和興趣，鍛煉和培養其多方面的能力。然而，如何在教學活動開始時讓學生融入體驗式學習，如何在教學活動過程中讓學生充分體驗并給予必要引導，如何在教學活動結束時讓學生積極討論及反思，如何在教學活動結束后帶領學生完成知識構建及理論提升等問題還有待進一步研究。本文結合筆者承擔的土木工程專業研討課程的教學工作，對體驗式教學模式的回顧流程進行了較為系統的探索。

一、體驗式學習的基礎

從體驗中學習是一種最基本和自然的學習方式，有著豐富的理論和實踐基礎。

第一，理論基礎。杜威（John Dewey）認為經驗的本質包含體驗和感受，體驗是某種嘗試，感受是嘗試的結果，只有通過嘗試、感受、提煉等實踐環節，才能獲取真知。

庫伯（David Kolb）認為學習過程包含經驗、反思、抽象和實踐四個階段。此外，體驗式學習模式體現了領悟和改造兩種維度。領悟包括領悟具體的經驗和實踐獲得的經驗；改造是對體驗加以思考和轉化。體驗式學習正是通過上述四個階段和兩種維度的循環，將經驗轉化成為知識的過程。

第二，實踐基礎。1941年，哈恩（Kurt Hahn）率先將體驗學習作為一種獨立的學習方式付諸實踐——在陸地上建立了一所海上訓練學校，設計了一系列課程模擬海上遇險場景以訓練年輕海員海上生存技能。二戰結束后，這種教育理念被保存了下來，培訓對象也從海員擴大到企業新人、商業精英等群體，培訓目標也由生存培訓擴展到心理培訓、管理培訓等。

1995年，劉力創辦的“人眾人教育”首次將體驗式學習引入中國，并以拓展訓練的方式累計培訓了近百萬人次。目前，國內體驗式培訓行業流行的培訓方法包括拓展訓練、角色扮演、情境模擬、沙盤推演、案例教學等。

體驗式學習尊重不同的學習風格并以此為基礎展開教學，從而最大限度地兼顧不同學習風格學員的學習興趣及需求。在學習過程中，不同風格的學員積極交流、取長補短，達到了培訓收益最大化。

二、體驗式教學的特征

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設教學情境或教學活動，再現、還原教學內容，使學生在觀察和反思的過程中理解、建構知識進而發展能力的教學模式。通過教師引導、學生體驗的形式，體驗式教學讓學生感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時養成自主探索、主動研學的習慣。

體驗式教學一般具備如下基本特征。

第一，親歷性。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

第二，差異性。學生之間存在個體差異，他們可能對相同事物的理解不同、體驗各異，經過交流可以碰撞出更多的火花，而不是單純記憶相同的知識。體驗式教學主張在教學過程中學生之間、師生之間的溝通、交流、互動，照顧學生個體差異。

第三，反思性。體驗式教學主張在教學活動中，通過教師回顧、引導，學生通過抽象概念化和反思性觀察對已經歷的體驗加以思考和轉化，從而完成知識構建及理論提升。

三、體驗式教學的回顧流程

體驗式教學強調以學生為中心，教師的主要職責是營造一個學習和分享的氛圍，針對不同學生的感受，在回顧階段進一步強化學生的自身體驗，并給予必要的理論提升。

每個體驗式課程都是一個教學載體，教師希望通過課內體驗互動的形式，達到預設的教學目的，而這個目的是和各專業人才培養方案緊密聯系的。因此，做好教學回顧的第一步就是了解教學目的和了解教學對象。除了參考教學大綱等資料外，教師還應該在體驗式教學開始前收集一些資料，如學生已修課程、兄弟院校課程體系、用人單位知識結構需求等，以咨詢顧問的眼光去看待本課程，從而達到提升學生研學能力的目標。

體驗式教學的核心在于學生課程體驗結束后能否真正完成回顧流程中發表、反思和理論提升這三個階段的學習。

（一）發表階段

這個階段主要是請學生把自己的體驗及感受講出來與其他同學分享，教師在這個過程中主要是運用開放式的提問方式引導整個回顧。

在發表階段，最常用的提問方式有：（1）個人感受式提問，如“剛才的蘇通大橋施工動畫，你最大的感受是什么”。（2）項目評價式提問，如“剛才的簡支梁抗剪試驗，你認為我們做得怎么樣”。（3）突出重點式提問，如“作為研討課題《從工程項目全過程談現代工程技術人才應具有的知識結構》的小組長，你最大的感受是什么”。

在發表過程中，需要注意如下幾點：（1）可以挑選比較活躍的學生先進行回顧，比較內向的學生放在中間。（2）應對學生的分享給予回應，但不宜評價，或者僅做簡單評價。如學生對自己克服困難，完成項目有自豪感，可以帶領全班同學用掌聲予以肯定。（3）學生領悟錯誤或者觀點不符合教學目標時，可以重復學生講的原話，表示重視。（4）在學生產生爭論時，不宜馬上表明觀點，可以給予討論的時間，但是要注意控制，不應影響后續回顧。

（二）反思階段

這個階段主要是教師帶領學生發掘現象背后的本質，從“是什么”到“為什么”的階段，是決定整個體驗式教學是否成功的關鍵步驟。隨著回顧階段的深入，教師可運用選擇性、封閉性問題達到反思的目的。

在反思階段，最常用的提問方式有：（1）陳述事實法，如“我注意到在第一輪結構設計競賽時，你們沒加剪刀撐，現在為什么要加呢”。（2）直接提問法，如“剪刀撐可以提高結構哪個方向的穩定性”。（3）聯系法，如“壓彎穩定和軸壓穩定、受彎穩定有沒有類似之處”。（4）反思法，“為什么會出現這種現象，原因是什么”。（5）類比法，“系桿拱橋像不像一把張緊的弓，還需要基礎提供水平推力嗎”。

（三）理論提升階段

這個階段主要是教師根據教學目的和學生體驗過程中的表現，結合本次教學的知識點，給予理論模型或者指導，是最能展示教師教學水平的環節。

在理論提升階段，常常采用歸納總結法、案例引導法、對比法等讓理論內容與學生實際體驗相結合，用他們已有知識架構易理解的案例予以說明。時間不宜太長，以5分鐘左右為佳；知識點不宜太多，以1—2個點為佳。

四、結語

在強調終身學習的今天，現在學習的許多知識，有很大一部分將隨著社會的發展變化逐漸過時，這就要求學生具備一定的自主學習能力。另一方面，我校“卓越化、國際化、研究型”本科教學工作定位也要求培養的學生具有一定的創新能力。體驗式教學模式有利于學生在構建知識的過程中培養其研學精神和創新能力，大大激發了學生學習興趣，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

[2]李敦杰.關于“體驗式”教學形式的研究[J].教育探索，2009，（7）：145-146.

[3]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009，（6）：131-133.

The Review Process Exploration of Experiential Teaching Mode

XU Wei-wei，XU Zhao-dong

（School of Civil Engineering，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 210096，China）

Abstract：The autonomous learning ability and creative ability of students are the important contents of "excellence，internationalization and research type" personnel training in higher education. Experiential teaching mode emphasizes student-centered，teacher-led，and experience-attractive. It is not only beneficial to train students' research spirit and innovative ability，but also to cultivate their team cooperation ability. This paper introduced the basis of experiential learning，analyzes the characteristics of experiential teaching，and states the review process of experiential teaching mode.

Key words：Higher education；teaching mode；experiential teaching；review process