巧用班級微活動，提升班級凝聚力

曾東海

【摘要】班級管理的核心工作是提升班級的凝聚力，凝聚力強的班集體朝氣蓬勃、積極向上。利用形式多樣的班級微活動可以達到此目標。本文以馬斯洛需求理論為指導，結合教育實例探討了在班級管理中巧用微活動，提升班級凝聚力的教育策略。

【關鍵詞】馬斯洛需求理論 微活動 班級管理 凝聚力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0202-01

團結一致、積極向上的班集體，往往能在各項活動中脫穎而出。因此，創建優秀班集體的核心是提升班級凝聚力。提升班級凝聚力的基本方法是增加班級學生之間，以及學生與教師之間的互動，讓他們增進了解，加深同學情誼、師生情誼。

著名心理學家馬斯洛認為，人的發展需滿足“安全”“感情”“尊重”“自我實現”等方面的需求。班級發展與學生個人發展應該是和諧統一的，在實現學生個人價值的同時，促進班級的發展。在多年的班工作實踐中，筆者發現在“馬斯洛需求理論”的指導下，通過開展系列班級微活動，能夠有效提升班級文化氛圍，緩解學生學習的壓力，讓學生之間增進了解，從而增強班集體的凝聚力，促進優秀班集體的形成。

一、營造環境，激發奮進心

馬斯洛認為，人作為有機體有追求安全的需求，只有融入到集體中才能真正從心理上感覺安全，從而激發奮進心。確立共同目標能夠讓學生融入到班集體中。在班級管理工作中，利用合唱勵志歌曲是建立共同目標的一種有效方法。

中學生對歌唱的興趣非常濃厚，班級大合唱是學生特別喜愛的一種活動形式。班主任可以選擇一些以團結友愛、積極向上為主題的歌曲，如《童年》《向日葵》《歌聲與微笑》《同桌的你》《隱形的翅膀》《壯志雄心》等以同學友誼、遠大志向為主題的歌曲，利用每天早讀課前的幾分鐘時間，組織班級大合唱活動。這些主題的歌曲有極強的感染力，激發昂揚的斗志，催人奮進，促進學生思想品質的發展，進一步可以提升整個班級的凝聚力。在班級大合唱時，班主任可以和學生一起演唱，既可發揮引領示范作用，又可融入學生當中，增強凝聚力。

班級大合唱活動不僅僅能夠讓學生學到演唱的技能，提升藝術審美能力，更重要的是激發了學生奮進心，讓整個班級形成了一個朝氣蓬勃的整體。

二、融洽關系，產生歸屬感

馬斯洛認為，人人都在感情上希望得到關注和照顧，即需要有歸屬感。只有在班級中形成集體的觀念，全體學生才會心往一處想，勁往一處使，才能讓學生產生真正的歸屬感。在班級管理工作中，教師可以利用三分鐘演講的形式逐步滲入集體的觀念，讓學生產生歸屬感。

三分鐘演講時間短，學生只需花費少許時間準備。三分鐘演講形式也相對簡單，學生只要針對一個問題或者一個觀點進行陳述即可。通常情況下，三分鐘演講被用于培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、靈活應變能力等。在班級管理中，班主任可以利用三分鐘演講來培養班級學生的凝聚力，以促進優良班集體的形成。例如：利用下午預備課的十分鐘時間開展“我為班級代言”三分鐘演講活動。班主任可提前一周預告，要求學生利用課余時間準備。“我為班級代言”這個主題要求學生講一講自己通過什么方式來展示班級的風采，可以讓學生形成班級共同體的觀念，對提升班級凝聚力是非常有價值的。在每天下午預備課時間，班主任組織學生進行三分鐘演講，每次可以讓一名學生進行演講。在學生講到精彩的地方，班主任帶頭鼓掌，將三分鐘演講的氣氛推至高潮。激情澎湃的三分鐘演講活動可以讓學生融入到班集體之中，感受到集體的力量和魅力，產生濃厚的集體歸屬感。

三、培養自信，獲得成就感

馬斯洛認為，自我實現的需要是人最高層次的需要。要讓學生滿足自我實現的需要，可以讓學生通過微活動獲得成就感。在班級管理中，可以利用各種趣味互動小游戲展開競爭，讓學生獲得成就感，從而滿足他們的自我實現需要，以提升班級凝聚力。

初中學生年齡在十四、五歲左右，對集體互動小游戲非常感興趣。在班級管理工作中，班主任可以利用互動小游戲來活躍班級氣氛，增進班級凝聚力。集體互動小游戲對場地基本沒有要求，在教室中，或者操場上即可進行。集體互動小游戲也不需要占用太長的時間，一般十幾分鐘就可以完成。班主任可以利用上、下午的大課間組織學生進行集體互動小游戲，讓學生之間互動一下，舒緩緊張的學習氣氛。同時，在集體互動小游戲中，學生之間需要相互配合，長期訓練可以讓班級學生形成特有的默契，這對形成強有力的班集體是非常有益的。例如：班主任可以讓學生在上午大課間到操場上進行“結對而行”游戲。游戲中，將五名學生的左腿和右腿綁在一起組成一組，班主任喊開始，所有的組一起從起點出發，向終點跑去，最先到達終點即獲勝。“結對而行”游戲活動簡單易行，對培養班級學生之間的協調、默契效果明顯。長期進行集體互動小游戲肯定能促進班級凝聚力的形成。

四、獻策班級，激發責任感

馬斯洛認為，人人都有獲得別人尊重的需求。要獲得別人的尊重，有效方法是為別人、集體承擔責任，為他人做出自己的貢獻。在班級管理中，可以讓學生通過獻計獻策活動，讓學生承擔班級建設的責任，激發學生的責任感，提升班級的凝聚力。

班主任通過設計一份“我為班級獻計獻策召集令”，要求每一位學生為班級提一條建議，并提供獎品評選“金點子”獎項，采納這些“金點子”予以實施。“我為班級獻計獻策召集令”一發出，班級全體學生熱情高漲，形形色色的“金點子”紛至沓來。例如：建立班干部和學生之間的相互監督條例，班主任放手班級集體活動的組織，在班級定期開展讀書活動等。收集好全班的建議之后，班主任組織班干部和學生代表對建議進行討論、評選，挑選出符合班級實際情況的建議實施，并給提供者發放獎狀和獎品。每一輪的“我為班級獻計獻策”活動都能在班中掀起一波頭腦和行動“風暴”：為了在活動中脫穎而出，學生們不僅平時積極觀察自己身邊的人和事，還積極創新管理小妙招，班級小主人的責任感明顯得到提升，班級凝聚力也更強了。

綜上所述，馬斯洛理論指導下形成班級凝聚力的有效方法是增加班級學生之間、學生與教師之間的互動，班級微活動是增加班級互動的有效策略。在班級管理中可以利用三分鐘演講、班級大合唱、互動小游戲、作文微型賽等形式的微活動來提升班級凝聚力。

參考文獻：

[1]孫娜.班級凝聚力從哪里來[J].教學與管理，2015（26）：51-54.