構建高效的初中數學習題課堂策略

殷麗麗

【摘要】數學作為一門抽象性的學科，知識點繁雜，學生的學習效果主要體現在解題質量和解題效率，而多數情況下，課堂時間多由教師支配，以知識點講解為主，習題課很少，對于教學效果有著一定影響。本文從三個方面，就如何構建高效的初中數學系統課堂進行了討論和研究。

【關鍵詞】初中數學 習題課堂 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0155-01

前言

高效課堂顧名思義就是教學效率較高的課堂，具體來講，指在課堂教學中，能夠高效完成教學任務和教學目標，保證教育教學影響力的課堂形式。高效課堂強調效率和效益的最大化，要求以最小的時間和成本投入，獲得最大的課堂效益，其核心特征在于自主構建、高效生成。在素質教育背景下，構建高效的初中數學習題課堂，對于提升初中數學教學效果有著積極作用。高效習題課堂構建環節，需要關注三個方面的內容：

1.典型性

在初中數學教學中，習題課的開設有一個很重要的前提條件，即有題可講。一般情況下，教師講解的習題多來自教材的課后作業以及輔導書，教師會從教學目標出發，選擇一些難度較大的習題，配合容易出錯的題目進行詳細講解，以此來保證習題的典型性和代表性，提升習題課堂的教學效果。例如，在對《反比例函數》的相關知識點進行講解時，可以先進行簡單測試，然后根據測試結果，選擇需要講解的習題，對于個別學生做錯的題目，不需要進行講解，可以鼓勵其在課后向其他同學虛心求教。

例1 反比例函數y=-■圖像上，存在三個點，坐標依次為（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），若存在x1>x2>0>x3，則下列說法正確的是（ ）

A.y3>y2>y1 B.y3>y1>y2 C.y1>y2>y3 D.y1>y3>y2

通過對已知條件的分析，可以運用圖像法對問題進行解答，在平面直角坐標系中，繪制反比例函數的圖像，在x軸上任意選擇三個點，確保其能滿足x1>x2>0>x3，通過對其在y軸對應點的觀察，可以得出.y3>y1>y2 的結論，題目的正確答案為B[1]。

2.靈活性

對于初中數學教師而言，一般在開展習題課之前，就已經決定好要講解的題目，而為了對課堂教學進度進行有效控制，許多教師都不希望在教學過程中做出改變，部分教師甚至為了保證教學的有序開展而無視學生提問的情況。顯然，在素質教育持續深化背景下，這樣的教學方式存在很多問題，無法滿足數學教學需求，需要教師做出改變。在對習題進行講解的過程中，應該對提問，觀察學生的反應，如果大部分學生都能聽懂，可以繼續講解，但是如果多數學生對于習題表現的似懂非懂，則教師必須做好答疑解惑工作，不能一味按照死板的流程進行。同時，在習題課上，學生可能會提出一些新的問題，要求教師必須做好準備，對學生的提問做出解答，以保證習題課的靈活性，提高課堂效率。例如，在對二元一次方程組進行講解時，可以挑選一些容易出錯的題目，如概念掌握，知識應用等，如果學生提出疑問，則需要做好詳細講解。

例2 存在二元一次方程組x+y=12x+y=5，對其進行求解。

部分學生指出，雖然在測試中得到了正確的答案，但是通過湊數的方式，對于解題方法并沒有掌握。對此，可以引導學生對第一個式子進行變形，導入到第二個式子中，就可以得到正確答案：x=2，y=-1[2]。

3.參與性

在傳統課堂教學中，采用的多是以教師為核心的灌輸式教學，學生始終處于被動接受的地位，無法對學生的自主學習能力和獨立思考能力進行培養。基于此，教師應該對教學方式進行改善，將學生放在主體位置，自身扮演好輔助角色，確保學生可以通過相互討論的方式來進行解題，營造出良好的課堂氛圍。例如，在對平面直角坐標系的相關知識進行講解后，可以通過小組合作教學等方式，引導學生以小組為單位開展討論，實現相互學習，優勢互補，共同進步，提升學生的課堂參與性，以此來保證習題課堂的教學效率和教學效果[3]。

結語

總而言之，素質教育持續深化背景下，初中數學要求構建高效習題課堂，提升數學教學的效果。從數學教師的角度，需要重視習題高效課堂構建，做好習題選擇工作，保證習題的典型性和代表性，提升課堂的靈活性，使得學生能夠參與到課堂教學中，保證較高的教學效率和教學效果，促進學生數學解題能力和知識應用能力的提高。

參考文獻：

[1]周玉俠.構建初中數學課堂有效教學的策略與方法[J].試題與研究：教學論壇，2016，（18）：7.

[2]孟小娟.淺談構建初中數學高效課堂的策略[J].語數外學習：初中版.下旬刊，2013，（8）：33.

[3]陸冬梅.初中數學高效課堂構建策略的有益探索分析[J].才智，2015，（30）：178.