導學案在高中英語教學中的應用探究

林華英

【摘要】導學案教學模式是新課改下高中英語必要施行的一種新型教學方案，其有效開展可徹底轉化學生與教師兩者的課堂地位，學生能夠有更多的機會表現自身優勢，激發學生的潛能，逐步提高英語綜合能力，是學生主體地位的重要體現，本文將通過導學案在高中英語教學中的應用重要性出發，簡單闡述導學案的授課措施，旨在順應時代發展所需，為社會儲備具有獨立思考能力的復合型人才。

【關鍵詞】導學案 中學英語 教學 應用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0122-02

傳統高中英語的教學方式，一般采用教師備課寫好教案，繼而照本宣科的流程化開展教學內容，緊湊的教學節奏常使得高中生無法自主思考問題，在教師滿堂灌的呆板教學模式下，被動的接收知識，千篇一律展開學習活動，致使學生的學習進展參差不齊，導學案填補了傳統教學中的弊端，基于不同學生的層次水平展開英語內容鋪陳，在活躍的課堂互動中，以學生的視角，滲透了更多趣味性、生動性的英語素材，是教學改革的重要一環。

一、導學案在高中英語教學中的應用重要性

（一）樹立學生的主體意識

高中英語的新課程標準指出，高中英語應在教材要求的基礎上，發散思維，提高對英語的運用能力，靈活化英語思維解決實際問題，達到學以致用的教學目標[1]，導學案教學模式恰好契合了這一教育理念，在學生合作探究的過程中，既豐富了語言知識，又調動了學生的主觀能動性，為后續英語教學內容的深化開展做好了奠基。

（二）平等分配教學資源

傳統英語互動教學中，真正參與到互動環節的學生占據極少數，教學目標的完成只針對部分“尖子生”，導學案要求教師以宏觀的角度發現每一個學生的優勢，根據不同的學生特點分配教學任務，互動設計更加符合學生自身水平，控制在學生可以理解的范圍內，實現全員參與、共同進步，教育資源的平等分配。

（三）融洽師生關系

導學案式教學，使得教師從“獨裁者”的嚴肅身份變為學生的“指明燈”、“領路人”，教師既教授學生英語知識，又是學生信賴的心靈導師，愿將自己對英語的困惑和盤托出，可多方向收集學生的學習反饋，第一時間調整教學方案，整理出學生喜聞樂見又符合教學要求的內容，跨越教師與學生之間的年齡鴻溝，有利于師生和諧交流，打造輕松的教學氛圍。

二、導學案在高中英語教學中的應用策略研究

（一）引導學生自主探究知識

英語學科本身的特性，使得很多教學步驟都難以按照其他文化課方式開展，在英語預習環節，很多學生不知道預習什么內容，面對晦澀難解的語句，無法順利展開閱讀，只能直觀的以高中英語課本中的圖片猜測全文大致走向，教師慣于對學生放任自流，學生自主學習的目標性不強，心有余而力不足，導學案以為學生答疑解惑為基礎任務，可有效幫助學生順利開展自主學習[2]。

（二）引導學生積極參與互動

導學案的教學設計應依據學生實際情況結合教學大綱，精選出學生理解范圍內，容易對答的課堂疑問，分層次的針對不同的提問對象，巧妙轉化語言，表現出問題的梯度，幫助學生樹立信心，繼而循序漸進的提高學生的英語水平，例如：Life in the future為學生插上想象的翅膀，展開未來期盼學習英語知識，對于基礎水平較差的學生先提問其：“What？蒺s your normal life now？”有的學生以Eat、sleep、study作答，再提問基礎較好的學生：“What do you want to do in the future？”爭取每一個學生都能參與到課堂互動中，達到自我滿足。

（三）引導學生樂于學習

導學案的引入不再需要教師滔滔不絕的講課、密密麻麻的板書，而是與學生打成一片，在寓教于樂中讓學生體會到英語的樂趣，打消對英語的逆反心理，比如：學生在講述自己的Life in the future時，教師也參與其中：“Do you know what I want to do in the future？”調動起學生的好奇心后，打趣道：“Go home and sleep”拓寬學生的思維面，引導學生找到獨特的學習思路。

總之，導學案在高中英語教學中的合理應用，可有效提高學生對英語的學習興趣，促進學生自身英語水平的穩步提升，教師應根據教學現狀，積極研究創新教學策略，不斷完善“導學案”教學模式，達到課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2010.7，（1）.

[2]劉雪琦.中學英語“問題預設啟發式教學法”探究[J].魅力中國，2010，（01）.