淺談高校漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的提升

【摘要】本文著重分析了高校漢語言文學(xué)教學(xué)中的問題，并探索了高校漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】高校 漢語言文學(xué) 教學(xué) 有效性 提升

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0066-01

漢語言文學(xué)在高校教學(xué)中占據(jù)著重要地位，直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和中國語言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，高校對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)的重視程度較高。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，漢語言文學(xué)教學(xué)中仍存在教學(xué)模式滯后、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師水平有限等問題需要高校探索教學(xué)有效性提升的策略。研究高校漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅能夠提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校漢語言文學(xué)教學(xué)中的問題

1.教學(xué)手段單一

大多數(shù)漢語言文學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，在課堂上為學(xué)生按照教材和課件進(jìn)行講解，并給學(xué)生劃出重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。這種單一口頭講授的方式忽視了大學(xué)生的心理特征，導(dǎo)致大學(xué)生在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的興趣，教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)模式滯后

受應(yīng)試教育思想的印象，很多漢語言文學(xué)教師在教學(xué)中采用滯后的填鴨式教育模式，教師在課堂上講整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。在這種滯后的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性較差，學(xué)生在課堂上僅僅被教師作為知識(shí)接收的容器，只能被動(dòng)接收教師所講授的大量的知識(shí)，缺乏對(duì)教師所講知識(shí)的思考過程和討論過程，課程成為漢語言文學(xué)教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)走神、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率較低。

3.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效率。漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段，很多高校漢語言文學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的技藝，忽視了學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，沒有積極開展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力較低，難以將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

4.教師水平有限

教師是漢語言文學(xué)教學(xué)的重要主體，教師教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著漢語言文學(xué)教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多漢語言文學(xué)教師的水平較低，難以滿足漢語言文學(xué)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)要求和教學(xué)要求。這是因?yàn)椋瑵h語言文學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，甚至還需要承擔(dān)輔導(dǎo)員工作和學(xué)生管理工作，教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，難以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和漢語言文學(xué)現(xiàn)狀探索針對(duì)性教學(xué)策略，只能按照應(yīng)試教育模式下的填鴨式教學(xué)方式開展教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效率不高。

二、高校漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

1.提高教師水平

高校應(yīng)重視漢語言文學(xué)教師水平的問題，積極開展教師培訓(xùn)，不斷提高教師水平。為此，高校應(yīng)組織漢語言文學(xué)教師參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，完善教師的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)，提高漢語言文學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力。并且，高校應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的漢語言文學(xué)教師為漢語言文學(xué)教學(xué)增添活力，優(yōu)化漢語言文學(xué)教師結(jié)構(gòu)，提高漢語言文學(xué)教師的整體水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對(duì)新課改下教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的重要主體，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)需求和學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際特征和實(shí)際需求相符合。并且，漢語言文學(xué)應(yīng)充分重視新課改下教師在教學(xué)中的角色，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)者角色和教學(xué)研究者角色，要求教師講漢語言文學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在漢語言文學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)漢語言文學(xué)教師開展教學(xué)研究，探索科學(xué)的教學(xué)手段，提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率。

3.開展實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺失的問題，漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為漢語言文學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，確保學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，將學(xué)生的漢語言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐過程中。并且，高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極開展?jié)h語言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐、寫作實(shí)踐、語言表達(dá)實(shí)踐、信息調(diào)研實(shí)踐等，通過實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，進(jìn)而提高漢語言文學(xué)教學(xué)有效性。

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作者簡介：

顧思揚(yáng)（1976.8-），男，漢族，貴州興仁人，本科，副高（中教高級(jí)）職稱，研究方向：漢語言文學(xué)。