基于幕課的反轉課堂教學模式在高職院校高等數學教學中的應用

婁默軍

【摘 要】本文在分析目前高職院校高等數學教學現狀的基礎上，探討了基于幕課的反轉課堂教學模型。本教學模式能提高學生對高等數學課程的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和探索能力，促進優(yōu)質人才培養(yǎng)目標的實現。

【關鍵詞】慕課；高等數學；翻轉課堂

中圖分類號： G434；O13-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）06-0026-002

【Abstract】On the basis of analyzing the present situation of higher mathematics teaching in higher vocational colleges， this paper discusses the Flipped Classroom teaching model based on the MOOCs. This teaching mode can improve students interest in learning advanced mathematics， cultivate students ability of independent learning and exploration， and promote the realization of high-quality talents training objectives.

【Key words】Mucha； Advanced mathematics； Flip classroom

所謂“慕課”（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”的意思是Open（開放），所有人都可以進來學習，注冊一個郵箱，完成認證即可；第三個“O”的意思是Online（在線），可以在線學習，不受時間和空間的限制； 第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課也就是大規(guī)模網絡開放課程的簡稱。“翻轉課堂”作為一種全新的課堂教學形式，雖然命名上有所不同，比起傳統(tǒng)教學模式，這種教學形式顛覆了傳統(tǒng)教學形式中的師生關系。翻轉課堂教學中，學生是課堂教學的主體，老師僅僅處于主導地位。這樣的課堂改變了以前上課時老師為傳授知識的主體、學生為接受知識的客體的局面，高效的規(guī)劃寶貴的課堂時間，把課堂還給學生，教師也能有更多的時間與每個人交流。

翻轉課堂教學模式最早是起源于美國，近年來，我國許多專家學者也進行了相應的研究。各高校尤其重視，紛紛加入“慕課”課程。該課程教學資源優(yōu)勢十分明顯，因此在教學中取得了不錯的效果。因此， 探索如何讓“慕課”與傳統(tǒng)教學深度融合，具有十分重要的意義。

1 高等數學教學現狀

以濰坊職業(yè)學院為例，除去文化創(chuàng)意學院、國際商務學院外，其余各二級學院都開設高等數學課程。營銷專業(yè)學生需要學習《經濟數學》，其他類專業(yè)學生兩個學期都要學習《高等數學》。高職類院校受學生生源的影響，學生數學基礎相對薄弱，有的班級既有文科類學生，也有理科類學生，導致課程推進難度大。同專業(yè)課比較，高等數學課時少，因此推進難度大，大多數教師還停留在運用多年的“填鴨式”教學模式。雖然教師上課嚴格要求學生認真聽課，記筆記，課后讓學生復習鞏固，由于學生學習興趣不高，教學效果并不能達到預期要求，反映在成績上表現為高等數學掛科率較高。又因為掛科率較高，學習的熱情越來越低，僅僅為了應付考試而學習。

2 “慕課”在高等數學教學中的作用

（1）改變了傳統(tǒng)高等數學的教學模式。一直以來，高等數學的授課模式都是以班級集體授課式為主。由于受到課時的限制，教師很難組織學生進行討論，并且為了完成教學目標，課上主要是教師講授，師生互動探討等交流的機會較少。課下，學生只能以個體學習的方式，對知識進行消化和吸收。這種學習方式是一種固化的傳統(tǒng)學習，存在很大的弊端。如果借助“慕課”這一平臺，可以很好地解決這一問題：學生通過慕課平臺，獲得所需知識，并且參與知識的創(chuàng)新過程。課前，可以對所學知識進行學習，課上，積極參與討論，課后，可以借助這一平臺，鞏固所學知識。在一定意義上也是對傳統(tǒng)師生角色進行重新的定位，學生由被動型學習向主動性學習轉變，而教師擔當學習的引導者和組織者。

（2）有助于提高教師的教學水平。目前，許多高校在慕課平臺上推出了高等數學課程，其中不乏名校課程以及國家級精品課程。這些課程都是各高校優(yōu)秀教師在高等數學教學上深入研究的成果，對課程標準的理解把握、對教材的分析以及對課堂教學的設計都十分的到位。職業(yè)院校的教師可以借鑒這些資源，同時結合自己學校學生的情況，探索適合自己學校的教學方法，有助于學生更好的理解教學內容，提高教學成績。職業(yè)院校教師如果據自己和學生的特點，推出相應的高等數學課程，有助于教師在知識的學習、傳授和創(chuàng)新方面的提高，同時教師也要加強對現代化的教學設備的了解和運用。

（3）有助于提高學生學習高等數學的積極性。高等數學不同于初等數學，概念、性質、定理多，內容抽象，難以理解，高職學生普遍感覺枯燥，難于掌握。如果僅僅局限于課堂，往往會忽略高等數學在實際生活中的應用，不利于提高學生的積極性。借助慕課，教師自己可以把高等數學在實際生活中的應用舉例做成微視頻，供學生在課下觀看。這樣，既能完成課堂的教學任務，又能擴展學生的知識面，提高學生的學習熱情。基礎較差的學生，課下可以觀看自己沒有掌握的內容，有效地進行查漏補缺。

3 反轉課堂教學模型設計

基于慕課資源的高等數學翻轉課堂教學模式主要分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。

課前，教師首先制作微課視頻，以5到10分鐘為宜，并結合學生的專業(yè)特點和要求制作在線測試題。布置學生進行測試，測試主要通過手機APP或者電腦進行。為了對學生的課前學習測試情況進行監(jiān)督，教師可以將測試成績納入考核，也有助于提高學生的自主探索能力。慕課的優(yōu)質資源十分豐富，教師也可以將慕課資源應用到課前教學中，這需要教師尋找與課程教學目標一致，內容相符的資源。課中階段，教師根據學生課前測試情況，有針對性的展開教學、答疑，鞏固練習，對學習較好的學生，繼續(xù)深入探究。接著，教師組織學生完成第二次在線測試，再次了解學生在教學活動后達到的學習效果。本次課堂測試的成績，要計入學生的課堂表現成績中，目的是為了 督促學生重視課堂，主動學習。最后，教師根據測試結果針對性地布置課后作業(yè)，促進學生對知識的理解和運用。課后階段，教師應該進行反思并總結，主要是針對學生課前階段和教學中出現的問題， 目的是為下一次的教學活動的設計提供參考，更好的組織課堂教學。必須指出的是，學生也應該進行總結和反饋，為以后的學習積累經驗，以有利于自己知識體系的形成。通過三個階段的學習，師生可以更好的進行互動，有利于提高教師的教學效率和學生的學習效果。

4 在高等數學課程中進行翻轉課堂教學改革的意義

高職類院校普遍重視學生技能的訓練，教學手段豐富，學生學習興趣高，高等數學作為一門基礎課，還存在教學模式單一等問題。課堂上，教師講授的多，內容枯燥，學生被動接受，師生互動少，學生學習積極性不高。高職類教師普遍反映教學難度大，易形成惡性循環(huán)。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，探究一種新型的教學模式就具有了非常重要的意義。（1）改變傳統(tǒng)的教學模式，可以提升課堂教學質量與教學效果。學生課前學習，課堂上師生互動多，學生的學習興趣高。教師借助慕課資源開展翻轉課堂教學，可以將教師從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，有更多的時間投入到教學研究中。（2）對于學生而言，慕課資源豐富，課上課下都可以隨時隨地學習，不僅僅再局限于課堂上。許多高校的慕課資源是國家級精品課程，學生學習這些資源，可以擴大自己的知識面，開闊視野，也可以查缺補漏，對知識進行復習和鞏固。

基于幕課的翻轉課堂教學模式是一種借助信息技術和幕課資源進行的一種教學改革嘗試，它改變了學生學習方式和教師教學方式，把由教師重復講授內容，如概念講解和事實展示等放在課堂教學之前，通過視頻或其他形式來供學生學習， 讓學生逐步養(yǎng)成對自己學習負責的習慣。同時，在當前信息化社會背景下，充分利用數字化技術，實現教與學的及時互動與信息反饋，把握學生的個體差異，強化教育教學的針對性，使學生的個性發(fā)展盡可能地得到滿足。它轉變了學生被動學習的習慣，完全契合“學生為主體，教師為主導”的高等教育教學理念，是一種高效的教學模式。

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