積極心理學(xué)視角下問題學(xué)生的教育

劉冬蓮 周金霞

摘要：積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一張新思潮，為問題學(xué)生教育也提供了新的方法。教育是問題學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)境條件，本文在對(duì)問題學(xué)生的成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了傳統(tǒng)教育方式和積極心理學(xué)視角下的教育方式的差異，表明積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下的教育方式更有利于問題學(xué)生的積極發(fā)展，并基于此提出了積極心理學(xué)指導(dǎo)下的問題兒童教育建議。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；問題學(xué)生；積極影響

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

所謂積極心理學(xué)就是對(duì)人類行為中積極的、具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的、令人情感滿足的因素進(jìn)行研究。也就是說，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。研究那些有助于拓展或是優(yōu)化個(gè)體、團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的條件和過程。

積極心理學(xué)英文為Positive Psychology，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)新興分支，帶動(dòng)著一個(gè)積極的心理方向，已經(jīng)在潛移默化中給人們社會(huì)生活的各個(gè)方面帶來(lái)了很多積極的改變。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，以當(dāng)代心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月所發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志。之后越來(lái)越多的心理學(xué)家開始參與到該領(lǐng)域的研究之中，研究的“矛頭”直接指向過去近一個(gè)世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式，逐漸形成一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)，作為社會(huì)生活的一個(gè)重要方向——教育工作，以至于問題學(xué)生的教育工作，也在產(chǎn)生著積極的影響。在這種教育思想，在改變著教育環(huán)境，也改善了整個(gè)問題學(xué)生教育的質(zhì)量，提高了問題學(xué)生教育的有效性。

二、問題學(xué)生及其成因

問題學(xué)生：?jiǎn)栴}學(xué)生是指那些在行為上散漫，行動(dòng)上好動(dòng)，習(xí)慣、情緒、心理調(diào)控上有程度不同的適應(yīng)不良或障礙的初學(xué)生。主要表現(xiàn)在行為上的偏離、情緒上的不穩(wěn)定、人際交往上的緊張，易出現(xiàn)焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、敵對(duì)、自卑、抑郁、孤僻等現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，有的孩子因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)很差或者自控力很差而成為了問題學(xué)生。

成因：

1、“殘缺家庭”因素

當(dāng)今社會(huì)崇尚個(gè)性解放、追求自由，所以社會(huì)離婚率越來(lái)越高，造成了很多家庭的破裂。一個(gè)不完整的家庭給孩子帶來(lái)的傷害是巨大的，甚至是無(wú)法彌補(bǔ)的。在離異家庭里面，孩子要么被父母視為“累贅”“負(fù)擔(dān)”，互相推托責(zé)任，對(duì)孩子不管不問，孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)都漠不關(guān)心，造成學(xué)生內(nèi)心受到巨大傷害，自暴自棄，有時(shí)甚至是故意放縱自己的行為、故意闖禍來(lái)引起父母對(duì)自己的重視和注意；要么就是父母雙方為了拉攏孩子，一味滿足孩子需求，而忽略了對(duì)孩子的情感教育。只是在物質(zhì)上一味的滿足孩子，不注重觀察孩子的心理、生理成長(zhǎng)，沒有及時(shí)的與孩子進(jìn)行溝通交流，最終導(dǎo)致學(xué)生追求物質(zhì)生活、不想刻苦努力、任性妄為、父母對(duì)自己稍有不能滿足自己的地方就大發(fā)雷霆。

2、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力并形成惡性循環(huán)

學(xué)習(xí)和從事其他的活動(dòng)一樣是需要?jiǎng)恿Φ摹]有動(dòng)力就會(huì)不想學(xué)，不想學(xué)又不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，到學(xué)校后無(wú)事情干，上課也不想聽，自然要找點(diǎn)事情做，就出現(xiàn)罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛。由學(xué)習(xí)差到各方面差，這是相當(dāng)一部分問題學(xué)生走過的路。對(duì)別的學(xué)生來(lái)說，由于問題學(xué)生的存在，給他們?cè)斐闪艘粋€(gè)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得部分學(xué)生因缺少抵抗力逐漸變成問題學(xué)生。這樣他們的隊(duì)伍會(huì)不斷擴(kuò)大。問題學(xué)生的擴(kuò)大又使得教師感到自己徒勞無(wú)功，從而產(chǎn)生沮喪情緒，影響教育效果，反過來(lái)又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及態(tài)度。

3、負(fù)評(píng)定造成的恥辱感喪失

教師對(duì)于學(xué)生一般不能一視同仁，以歧視偏見看待那些教師認(rèn)為“差”的學(xué)生，而袒護(hù)那些認(rèn)為好的學(xué)生。這種偏見和歧視往往造成學(xué)生敵對(duì)情緒的產(chǎn)生。當(dāng)一個(gè)人的行為得到正面評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿足，會(huì)促使其鼓足干勁，向更高的目標(biāo)前進(jìn)；而當(dāng)一個(gè)人受到負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，心理上就會(huì)有挫折感，自尊心受到傷害，情緒變的不穩(wěn)定，從而本能的回避屈辱，自我防御。意志堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)由此奮斗，以彌補(bǔ)以前的失敗，而一般人則會(huì)情緒低落，放棄追求。

三、積極心理學(xué)影響下的教育方式轉(zhuǎn)變

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法改變問題學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下是一種以悲觀和否定的態(tài)度去進(jìn)行的教育的方式。就像在傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境中，習(xí)慣性的否定及懲罰教育，無(wú)形中就影響到學(xué)生積極健全人格的形成，挫傷了問題學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)問題學(xué)生的發(fā)展就產(chǎn)生了消極的影響，無(wú)法更好的促進(jìn)問題學(xué)生的改變、成長(zhǎng)，致使他們?cè)絹?lái)越難教育。而積極心理學(xué)主張去尊重問題學(xué)生，深入理解問題學(xué)生的成長(zhǎng)所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘問題學(xué)生的潛力、潛能，促進(jìn)問題學(xué)生的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對(duì)成長(zhǎng)，面對(duì)生活。

鑒于此，教師們把目光轉(zhuǎn)向了積極教育。他們對(duì)問題學(xué)生深入研究，授予人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值。形成教育方式的改變。

1、教育者并不只是對(duì)問題學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的） ，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

2、教育者要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓問題學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等得以充分發(fā)揮，而不是給予過多的約束、控制。

3、教育的目標(biāo)是問題學(xué)生盡可能地建設(shè)到一個(gè)他可能達(dá)到的理想狀態(tài)，這一理想狀態(tài)是依每個(gè)人具體情況制定的各自可能達(dá)到的動(dòng)態(tài)的理想狀態(tài)，不求一致，但求盡力。

四、積極心理學(xué)指導(dǎo)下的兒童教育建議

第一，用愛心燃起希望

教育者要真誠(chéng)地尊重、理解和體諒問題學(xué)生，尊重他們的人格，理解他們的心情，不要一味地批評(píng)指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們。即使要批評(píng)，也要特別注意適時(shí)、適度。適時(shí)，就是指在這類學(xué)生心態(tài)正常的情況下進(jìn)行批評(píng)，切忌在他們失去理智的情況下“火上澆油”。適度，就是在批評(píng)時(shí)應(yīng)把握分寸，切忌批評(píng)適當(dāng)。對(duì)他們的教育最好采用個(gè)別方式，用真誠(chéng)的愛，去溫暖他們?cè)缫牙淠男撵`，使其真正從內(nèi)心感到關(guān)心和愛護(hù)他們。只有這樣，我們才能取得教育的主動(dòng)權(quán)。

第二，用信心激起火花

對(duì)于這類學(xué)生，教育者應(yīng)多給他們以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，教育者不要認(rèn)為這是偶然，而應(yīng)歸功于他們的主觀努力，并且在班集體內(nèi)大力宣傳，以激起他們內(nèi)心深處希望與進(jìn)取的火花。即使這樣的學(xué)生某些方面一直不好，我們也可以適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再?gòu)恼姹頁(yè)P(yáng)，把他們推向進(jìn)步的“絕境”，使他們沒有“退路”。

第三，把機(jī)會(huì)當(dāng)作良藥

這里有兩方面的含義。其一，“問題學(xué)生”在行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯(cuò)、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。每次犯事后，教育者都要給他們提供改正的“機(jī)會(huì)”，要始終堅(jiān)信這樣的學(xué)生是能夠教育好的。其二，對(duì)這類學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的“機(jī)會(huì)”、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的“機(jī)會(huì)”。盡管我們說，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，但事實(shí)上，“問題學(xué)生”的機(jī)會(huì)幾乎等于0，選干部、入團(tuán)等各種機(jī)會(huì)他們很少，甚至沒有。班主任對(duì)班級(jí)的勞動(dòng)委員、體育委員等班干職務(wù)可以適當(dāng)“下放”。因?yàn)檫@些“官位”對(duì)某些“問題學(xué)生”來(lái)說，可能就是挽救他們的“一劑良藥”。

第四、借心理輔導(dǎo)來(lái)矯正

可以用教師指導(dǎo)下的集體評(píng)價(jià)或角色扮演法。所謂集體評(píng)價(jià)，就是利用人的從眾心理矯正不良習(xí)慣及情緒。絕大多數(shù)學(xué)生害怕來(lái)自同學(xué)尤其是同他關(guān)系密切的同學(xué)的指責(zé)和不滿。因而，教育者可組織學(xué)生就“問題學(xué)生”的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使“問題學(xué)生”內(nèi)省而達(dá)到行為矯正的目標(biāo)。角色扮演可為學(xué)生提供客觀真實(shí)的“鏡影”，使“問題學(xué)生”認(rèn)清角色所擔(dān)負(fù)的正常行為和不同場(chǎng)合角色的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過程中不斷糾正不屬于此角色的行為，而賦予其應(yīng)有行為，也可以達(dá)到矯正的目的。

此外，還有一些可操作的方法，如行為契約法、行為塑造和消退法、模仿學(xué)習(xí)法和認(rèn)知行為方法等。

積極心理學(xué)從積極的角度出發(fā)，主張用積極的態(tài)度對(duì)待兒童，尊重兒童子什么的發(fā)展規(guī)律，并按照發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育；尊重兒童的主觀能動(dòng)性，是兒童更好的發(fā)展。對(duì)兒童進(jìn)行積極的愛與鼓勵(lì)性的教育，讓兒童的積極的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，這樣兒童就會(huì)有積極健全的人格特征，能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)，并能過處理好社會(huì)活動(dòng)及人際關(guān)系。使兒童的心理得到積極的發(fā)展，更順利的完成成長(zhǎng)任務(wù)。

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