小學心理健康教育與科學課堂教學整合模式研究

肖恙

摘要：隨著社會的發展，各種競爭的激烈，小學生的心理負擔越來越重，如何正視這種現象，在學科教育中解決這一問題，是擺在每一位教育工作者面前的一大難題。文章從以下幾點分析了這個問題：良好的師生關系、激發興趣、大膽的探索、體驗成功，增強自信心、及時評價、適時引導。

關鍵詞：心理健康教育；科學教學；整合

隨著社會的發展，各種競爭的激烈，隨之心理負擔越來越重，已進入一個“高心理負荷”的時代，甚至連小學生也不能幸免。學生所出現的種種問題，實際上多數是與心理問題相關的，所以在教學中重視學生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學中，將收到很好的成效，具有很強的現實意義。有的學生所產生的對自己的學習失去信心，在學習中不愿意和他人合作、語言行為中所體現出來的個人主義思想比較嚴重等問題，其實都是學校、家庭、社會等各方面對學生心理影響而造成的結果。所以我覺得在教學中優化學生心理環境，調動學生學習的積極性使他們在認知過程中具有良好的心理狀態、心理品質，是很有必要的。作為科學教師，我注意如何充分利用科學學科現有的資源，在課堂教學中滲透心理健康教育，讓學生的心理能力隨著學習過程而得以發展，并形成持久的動力及認真、細致、耐心、踏實的良好性格特征。

一、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關系

教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動，努力在課堂這個特定活動環境中營造和諧的心理氛圍，應該是學科滲透的重要環節和基本保證。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創新、提高課堂教學效率的重要方式。

教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設及良好師生關系的培養?？梢詮倪@幾方面入手：激發學生學習興趣；讓學生體驗在學習過程中的成功愉悅；尊重學生，讓學生感受到自己是學習的主體；理解學生的需要，傾聽學生的心聲……

1. 創設情境，激發興趣

新穎、生動、有趣的事實，才能刺激學生的感官、大腦興奮，引起學生的興趣。所以教師要精心選擇既與探究問題有緊密聯系、能激發學生提出所要探究的問題，同時又符合學生認知水平的事實（既不是學生已經熟知明白的，又不是離學生認知水平太遠、根本看不懂的）。

例如：教學《磁鐵》時，在輕松地樂曲聲中，我出示一幅美麗的百花圖，一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向學生提問：“誰能讓這只蝴蝶在百花叢中飛舞呢？”學生爭先恐后地要求上來表演。我請了兩位特別自信的學生上來，結果這兩位學生在全班同學的嘻笑中宣告失敗。對此，我說：“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學生十分驚奇，我露出得意的樣子問學生：“為什么老師有這樣的本領呢？學生們一下子頓悟：”老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的曲別針。老師我還能讓小鳥飛，讓小烏龜爬呢······在寬松和諧、平等民主的課堂環境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發揮創造力、想象力，積極主動地參與教學活動。

2. 體驗成功，增強自信心

自信是未來人素質中最為重要的，一個人的自信心將決定他能否成才。自信心是一種良好的心理品質，是人們出色完成工作和學習任務的巨大動力。一個人如果對所做的事充滿自信心，就會積極主動地去做，有始有終地去做，并能在做的過程中排除障礙、發揮創造性。

例如有的學生在探究活動時有很多發現，到交流研討時就是不肯說，怕說錯了，會被嘲笑。實際上許多美好的發現都藏在這些不肯說的學生心中。這就需要教師善于創設研討的民主氛圍，給學生提供心理上的安全感，呵護孩子的發現，給予多元化的激勵。只要孩子的交流有根有據，教師除了語言激勵外，還可以頒發“最佳創意獎”等，保護孩子的研討熱情。

二、將心理教育和科學教學進行整合

1.活用教學內容，挖掘課程資源

我們的教材都是經過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發展是息息相關、密不可分的?？茖W學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質?？茖W教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。

例如《認識常見的巖石》一課，學生對巖石特征的觀察認識肯定會有不同的發現，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會導致不同的實驗結果，這時就自然而然地提出再次實驗的要求。讓學生親歷實驗的過程了解一次實驗不能解決問題的時候就需要再次的實驗，甚至是成千上萬次的重復。再次驗證，這也是科學素養的一種。

2.整合學科教育目標與心理健康教育目標

布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。新課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現階段，可將情感態度價值觀目標視為心理教育目標。

在科學教學中，應根據每節課的教學內容和任務不同，確定不同的心理健康教育目標。教師在備課時，除了明確學科心理教育目標和獨特任務，還要突出科學學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。以筆者執教過的一堂心理滲透課《認識常見的巖石》為例：

學科目標

1）學會借助實驗工具觀察常見的巖石，在觀察中發現巖石的基本特征。

2）體會科學是一個探索過程。

3）了解巖石在生產、生活中的用途。

心理教育目標

1）培養學生在實驗中敏銳的觀察力。

2）鼓勵探究，培養學生研究巖石的興趣。

3）體驗分工合作的重要性。

4）注重師生之間多向互動，營造和諧課堂氛圍。

整合目標

1）學會借助實驗工具觀察巖石并發現巖石的基本特征，培養學生的觀察力和研究的興趣，體驗分工合作的重要性；

2）體會科學是一個探索過程，鼓勵探究。

只有做到心中有數，教師才能在課堂上有意識地進行心理滲透教育。

三、善用表揚，及時引導

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學生的閃光點進行表揚。

但是，不恰當的表揚同樣會傷害孩子的自尊心。教師應避免做出類似這樣的評價。“真聰明”，“真了不起”。美國著名心理學家、教育家海姆·G·吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學生說話》中提到真正有效的評價應該是有建設性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。在運用表揚的時候，要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品行。不要對孩子的行為進行價值評價。有益的表揚總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、適時評價，養成積極習慣

積極心理學認為學校心理健康教育要激發青少年內在的激情，幫助他們發展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學課堂教學中，評價時要強調他們的優點與長處，對于他們出現的點滴進步與努力都要給予鼓勵與贊美，幫助學生建立積極的情緒和習慣。

在科學課堂上，學生良好的聽課習慣尤其重要，例如傾聽的習慣。一旦習慣沒有培養好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養學生傾聽的習慣。在課堂教學中，可以抓住機會，表揚能認真傾聽他人觀點的小組或學生，強化學生的良好習慣。教師可以在表揚的同時告訴學生“傾聽是分享成功的好方法”，讓學生由內心接受你的表揚。也可以采用小組評價的方法：認真傾聽的小組給予表揚強化，爭當“最佳合作小組”，培養集體榮譽感。通過課評的形式，促進學生良好習慣的養成。

在教授《認識常見的巖石》時，學生經過10分鐘的動手實驗，我示意學生停下來時，發現有一小組自覺地把實驗材料收拾好。這是一次很好的教育契機。我立刻抓住了這機會：剛才我看到1組的同學做完實驗后還順手將實驗材料收拾好?？茖W家做完實驗以后，也不會忘記收拾好實驗材料的。謝謝1組的同學給我們樹立了這么好的榜樣。

總之，隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。教師應該以熾熱的情感和豐富的心理學知識打動學生。在日常教學的點滴中融入對學生心理的指導，切實實現學科滲透教育的“濡染整合性”功能。

參考文獻

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[4]《老師怎樣和學生說話》.海南出版社.三環出版社.海姆·G·吉諾特.

[5]積極心理學對心理健康教育的意義.中小學心理健康教育.錢兵.