巧用班級優(yōu)化大師，實現(xiàn)班級優(yōu)化管理

谷艷敏

摘要：隨著教育改革的推進，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。班主任如何在日常班級管理中真正落實素質(zhì)教育？需要我們思考。以往舊有的班級管理方式已經(jīng)不能刺激學(xué)生發(fā)展的欲望，而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，采用班級優(yōu)化大師這種新型的班級管理方式，更加深得學(xué)生、教師和家長們的喜愛。

關(guān)鍵詞：小猴子；班級優(yōu)化大師；班級管理；學(xué)生綜合素質(zhì)

有人說，班主任是在植樹，要悉心仔細地養(yǎng)育幼苗；有人說，班主任是在培花，要不論花期地靜待花開；還有人說，班主任是在舵行，要堅守陣地地指引方向；我認為，班主任是在鋪路，給一個方向后，全身而退，剩下的路，還給孩子自己走。

一、為所欲為的“我們”

“低年級的孩子真是沒法教，上課怎么說都不聽，太吵了。”老師對我們說。“每天回家完成作業(yè)都太費勁了，一秒鐘不看著都不行。”家長對我們說。“在學(xué)校就要遵守紀律。”學(xué)校對我們說。我們是二年級的小學(xué)生，我們還小，不知道怎么管好自己；我們是二年級的小學(xué)生，我們長大了，剛剛有自己的想法和思考。上課了，我們想聽就聽，不想聽就玩兒；下課了，我們肆無忌憚地追跑打鬧；上操了，老師看著我們就做，不看著我們就偷懶；回家了，不想寫作業(yè)就看會動畫片，然后隨便寫幾筆就好。這，就是為所欲為的我們。

這學(xué)期，我們班來了一位“新同學(xué)”，我們給她起名為“小猴子”，因為這個app的圖案是一只藍色背景的小猴子。老師們、同學(xué)們都很喜歡小猴子，她成了我們班每天都會出現(xiàn)的一份子。她，就是班級優(yōu)化大師。

二、朝夕相處的日子

在我班，甚至我校，小猴子深受喜愛，與她相伴的日子里，我們是這樣做的：

（一）老師巧用小猴子

班主任需要在班級的電腦中下載一個班級優(yōu)化大師的app，完成注冊，創(chuàng)建自己的班級，輸入學(xué)生姓名，還可以完成小組創(chuàng)建。可以根據(jù)班主任的培養(yǎng)目標設(shè)置表揚類型，如學(xué)習(xí)方面的積極思考、舉手答問、寫字工整等，紀律方面的見到老師微笑招手、樓道慢步輕聲靠右行等，衛(wèi)生方面的勤剪指甲勤洗手，勞動方面的主動撿起地上垃圾等，個人素質(zhì)方面的講文明懂禮貌、表現(xiàn)出個人特長等，還可以設(shè)置相應(yīng)的待改進類型。每日，得到教師或者同學(xué)表揚的學(xué)生就可以在相應(yīng)的類型中獲得加分，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)會被在相應(yīng)的類型中扣分。教師可看到每一名同學(xué)表現(xiàn)，也可對每一名同學(xué)進行文字點評。同時，以上所有都可以同步到手機中操作，方便教師隨時關(guān)注班級動態(tài)。只需要知道班級優(yōu)化大師的賬號和密碼登陸，多位教師就可以在不同設(shè)備上同步管理班級，對學(xué)生進行評價。真正實現(xiàn)教育管理一體化。多位任課教師也可以在優(yōu)化大師頁面了解學(xué)生在所有課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生的平時表現(xiàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師還可查看并下載一段時間的班級報表，對班級的情況一目了然。也可以查看每一位學(xué)生的發(fā)展情況，做到個體分析和集體分析相結(jié)合。

（二）學(xué)生樂用小猴子

在我班，同學(xué)們對小猴子也是興致滿滿，為了在班級優(yōu)化大師中從星星升級為月亮，再升級為太陽，大家每一天都在為拿到表揚分，為不被扣分而嚴格要求自己，爭取自我的全面發(fā)展。同時，為了讓自己真正成為班級管理和綜合評價的主人，每個人都可以進行自評和互評，反饋給班長，由班長在小猴子上進行操作。班主任只需要關(guān)注app上的動態(tài)，每周班會對光榮榜上的優(yōu)秀學(xué)生和進步較大的學(xué)生進行表揚和獎勵即可。

（三）家長喜用小猴子

不同于以往的評價方式，班主任可以邀請學(xué)生家長進去班級優(yōu)化大師，家長只需在手機下載app，就可以看到自己孩子的在校表現(xiàn)，了解自己孩子的在校情況，并進行有針對性的表揚和教育。對于工作繁忙和距離較遠的住宿生家長，實在是一種了解孩子的最佳方式，家長們看到自己孩子的進步，看到老師的文字點評，心中的喜悅不言而喻。

（四）學(xué)校智用小猴子

從前，要評選班級和校級的各項美麗少年都是一個難題，班主任根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)隨機評選，總有同學(xué)認為不公平。現(xiàn)在，有了小猴子，學(xué)校就可以根據(jù)對應(yīng)項的得分進行評選。這使得我校學(xué)生普遍的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，各項獎勵公平獲得。

三、破繭成蝶的蛻變

和小猴子相處的半年中，班級管理輕松有效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂表現(xiàn)：從“不說”到“說好”

因為我班制定的表揚項中有認真傾聽，積極思考，舉手答問，同學(xué)們?yōu)榱说玫奖頁P分，全班每一個人都能在課堂上坐姿端正，傾聽同學(xué)發(fā)言，傾聽老師講授，能積極參與討論交流，并發(fā)表自己的看法。而這些最外顯的表現(xiàn)就是課堂上發(fā)言的次數(shù)明顯增多，正確率有所提高。對此，老師選取了二年級的兩個平行班進行對比實驗。一班未采用班級優(yōu)化大師進行課堂評價，二班采用班級優(yōu)化大師進行評價。同樣選取了班里的二十名同學(xué)參與實驗，同樣內(nèi)容的一節(jié)數(shù)學(xué)課，由同一名老師講授。課堂發(fā)言次數(shù)和正確率的數(shù)據(jù)如下：

從這節(jié)課的數(shù)據(jù)分析中，明顯看出，教師采用班級優(yōu)化大師能夠極大程度地提高學(xué)生的專注度，從而課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)和正確率都有明顯提高。

（二）紀律衛(wèi)生：從“山孩”到“洋氣”

從前對山區(qū)學(xué)校的學(xué)生的普遍認識是：不講衛(wèi)生，不懂禮貌等等。而我校的學(xué)生，被區(qū)、市領(lǐng)導(dǎo)稱之為：不像是山里的孩子、洋氣、干凈、大方。這也得益于我們的“小猴子”。孩子們?yōu)榱说玫奖頁P分，開始每天自己整理好穿戴的衣物，勤洗手，一二年級就能夠自己剪指甲，見到客人禮貌微笑招手等。這些看似微不足道的行為習(xí)慣，影響著學(xué)生們的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來的孩子，才能在走出社會時成為一個自信、大氣、有涵養(yǎng)的社會人。

（三）家校聯(lián)合：從“矛盾”到“攜手”

雖然家長們都來自四面八方，目的卻只有一個：促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。在班級優(yōu)化大師的影響下，真正使我校學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會三者教育合力下健康成長。家長們看到了孩子的進步，對班主任和學(xué)校的誤會減少了，對學(xué)校的信任感、認同感加強。

在與小猴子相處的時光里，學(xué)生是快樂的，因為他們擁有了自主的權(quán)利和自我管理的能力，獲得了各個方面綜合素質(zhì)的進步與發(fā)展，擁有了前進的動力和堅持的勇氣。在與小猴子為伴的生活里，班主任是幸福的，因為他們告別了苦行僧式的重復(fù)說教，解放了從前時時刻刻堅守在班里的身和心，更重要的是，在小學(xué)這段路上，為孩子們留下了更深刻、更持久的腳印，而這些腳印，是孩子們自己不斷前行中留下的印證！

參考文獻

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