小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊靜

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高效率，優(yōu)化教學(xué)效果的著眼點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師整合教學(xué)資源，給予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。事物皆以適合為宜，閱讀教學(xué)亦如此，教師應(yīng)按照小學(xué)生所在的年級(jí)分段，制定合適的教學(xué)方案，切實(shí)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)趣味語(yǔ)境、總結(jié)自學(xué)小竅門、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流等，這樣更利于小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

在知識(shí)海量化的現(xiàn)代社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力是人們立足社會(huì)的必備能力，它能促進(jìn)人們內(nèi)化知識(shí)，形成創(chuàng)新型思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生較為被動(dòng)，自學(xué)能力得不到鍛煉。因此，教育改革關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，即提倡給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有益的方法。

整合教學(xué)資源

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必然需要大量的學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)當(dāng)合理整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。語(yǔ)文教材是直接的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文注釋細(xì)讀，一篇課文的不同方式閱讀，多篇課文的類比閱讀等，深度挖掘教材資源的價(jià)值。這不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用，同時(shí)讓學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀方式時(shí)加深對(duì)文本的理解，擴(kuò)大學(xué)生看待事物的廣度，也間接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)資源還包括學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)資源。教師可有規(guī)律地選取一些課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室或圖書(shū)館，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。

實(shí)行不同培養(yǎng)方案

小學(xué)的學(xué)習(xí)為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生不斷成長(zhǎng)，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案也應(yīng)有所變化。適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容才能取得好的教學(xué)效果，六個(gè)年級(jí)大體可分為三個(gè)階段。一和二年級(jí)是低年級(jí)段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)當(dāng)注重字音字形的教學(xué)，為閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教給學(xué)生查閱字典的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。三和四年級(jí)是中年級(jí)段，是知識(shí)和能力過(guò)渡的階段，一方面注重好詞佳句的積累，一方面著重閱讀并分析文章。教師可結(jié)合課文對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主閱讀文章并從中得出自己的答案，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。五和六年級(jí)是高年級(jí)段，注重較長(zhǎng)篇文章的閱讀、理解、領(lǐng)悟。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表讀完課文的心得體會(huì)，提高感悟能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀長(zhǎng)篇名著拓寬視野。

靈活有效的教學(xué)方式

小學(xué)生天性活潑，容易被有趣的事物吸引。因而教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同種類的閱讀教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提高自主學(xué)習(xí)能力。

巧設(shè)語(yǔ)境提升自主閱讀體驗(yàn) 語(yǔ)文課堂中，教師巧妙地用有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓他們帶著興趣仔細(xì)閱讀文章，能得到更豐富的閱讀體驗(yàn)和更多的收獲。例如，在教學(xué)課文《花鐘》時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？大自然中有天然的時(shí)鐘，讓我們翻開(kāi)課本，在美麗精巧的花朵時(shí)鐘的帶領(lǐng)下，一同開(kāi)啟奇妙的時(shí)間之旅吧！”這樣饒有趣味的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在“時(shí)間之旅”這樣的情境中愉快地閱讀課文，從而讓學(xué)生在自主閱讀中加深了對(duì)大自然的了解，也更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)自學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試 閱讀教學(xué)注重傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)出自主閱讀的方法，如尋找關(guān)鍵詞、勾畫(huà)中心句、圈點(diǎn)批注等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試。教師在教學(xué)生閱讀方法時(shí)，可以以平易近人的方式。比如，一位教師在上課時(shí)這樣說(shuō)道：“最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)閱讀的小竅門，和大家分享一下，那就是在閱讀文章時(shí)不僅可以隨手寫下自己的心得，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容畫(huà)出事物、人物及故事情節(jié)，大家下課后可以自己試一試，看看這個(gè)竅門好不好用。”聽(tīng)完這番話之后學(xué)生們都十分好奇，課后紛紛嘗試。

引導(dǎo)學(xué)生交流心得，并且給予正向激勵(lì) 學(xué)生在互動(dòng)中可以交流思想，共同成長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生在暑假自主閱讀同一部名著如《牧羊少年奇遇記》，并讓學(xué)生總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的心得體會(huì)以及尚未解決的問(wèn)題。假期結(jié)束后，教師立即讓學(xué)生交流心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)時(shí)的問(wèn)題會(huì)在眾人幫助下解決，自學(xué)時(shí)得到有益的經(jīng)驗(yàn)也可以和同學(xué)分享。交流結(jié)束后，教師可以組織投票選出表現(xiàn)出彩的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，激勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)善于整合教學(xué)資源給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利條件。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采用適宜的教學(xué)方案。多樣的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]水宇，王朝花.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2015（24）：251.

[2]禹芳.讓智慧在課堂中綻放[J].北京教育（普教版），2015（09）：79.

[3]趙淑娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02）：44.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）